高效課堂中語文教學(xué)的誤區(qū)及對策

張華

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的深化，語文課堂教學(xué)正朝高效課堂這一目標(biāo)逼近，發(fā)展是良好的，成績是喜人的。但是，經(jīng)過多年實踐，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段在語文課堂教學(xué)中還存在諸多誤區(qū)。為此，筆者從現(xiàn)象與根源兩個方面加以分析，并提出一些應(yīng)對策略。

一、 語文課堂教學(xué)中的誤區(qū)

高效課堂主張在課堂教學(xué)中師生交流、共同提高，要求教師既尊重學(xué)生的人格，又關(guān)注個體的差異，滿足學(xué)生的一切。為了達到這一要求，一些語文教師在具體操作中出現(xiàn)以下誤區(qū)：

1.套用一種固定的模式。高效課堂提倡建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系， 但不否定教師的主導(dǎo)作用。在具體教學(xué)中，一些語文老師產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”，“戴著鐐銬跳舞”的現(xiàn)象。在“你學(xué)懂了什么？”“你喜歡哪一段？” “你為什么喜歡？”“你有什么不清楚的？”等問題的引導(dǎo)下，一些思維活躍的學(xué)生樂于發(fā)表自己的觀點和感受，但一些靦腆、思維慢的學(xué)生就成了“看客”，一篇優(yōu)美的散文， “形散神也散亂”。不顧學(xué)生的實際，不根據(jù)課文的特點，千篇一律地套用固定模式，學(xué)生感受不多，所思十分膚淺，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想 。

2.濫用多媒體。應(yīng)用多媒體能創(chuàng)造圖文并獲、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，但它無法挖掘語文文本的深層內(nèi)涵；應(yīng)用多媒體能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生“樂學(xué)”落到實處，但它無法與作者進行心靈的交流、思想的溝通和情感的碰撞。部分語文老師在觀摩課上用錄音代替了朗讀，用圖片代替了文字。課堂上，多媒體手段貫穿教學(xué)始終，圖片、文字、聲音交替應(yīng)用，只顧追求刺激學(xué)生的感官，似乎“有聲有色”、很“熱鬧”，卻忽視了學(xué)生的主觀能動性和語文文字的深厚底蘊，語文課變成了中看不中用的“作秀課”。

3.無原則地吹捧學(xué)生。現(xiàn)在部分教師使用頻率最高的課堂用語就是“很好”，“不錯”，“你真棒”，“你真了不起”，“還可以”等，殊不知，一味欣賞，也許會變成學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。高校課堂提倡多鼓勵、多表揚、多肯定學(xué)生，促使學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。然而，一味表揚并非是達到這一要求的唯一途徑。筆者認為，在表揚、鼓勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸，虛假的表揚不可取，廉價的賞識不足取。

4.形式化的合作學(xué)習(xí)。高校課堂極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)的方式為教學(xué)提供了一個良好的渠道。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生實現(xiàn)了信息與資源的交流整合，還學(xué)會了參與，傾聽，尊重他人……有的教師只把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用一兩分鐘時間進行，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就早早收兵；有的教師提出毫無意義和價值的問題讓學(xué)生進行合作探究，白白浪費了時間；有的教師只重視對合作結(jié)果的評價，忽視對合作過程的指導(dǎo)。

二、應(yīng)對策略

1.改變教學(xué)模式。高校課堂要做好與傳統(tǒng)教學(xué)的對接工作。既要大膽創(chuàng)新，又要繼承和發(fā)揚以往的教學(xué)實踐中積累的成功經(jīng)驗，在實踐中因課、因人而棄，在探索中保持理性，找回迷失的課文課堂。具體在語文教學(xué)中要根據(jù)不同年級、不同教學(xué)內(nèi)容、不同班級的學(xué)情等實際需要，靈活選擇、整合與構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。實現(xiàn)由統(tǒng)一模式到多種變式、從單一到多元的轉(zhuǎn)變，以改進教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動發(fā)展，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的原則。充分增強學(xué)生的求知欲，努力打造“活動的課堂，開放的課堂”，力爭把時空還給學(xué)生，把知識傳授給學(xué)生。

2.改變多媒體使用方式。利用多媒體教學(xué)要清楚地認識到：教學(xué)手段變了，但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律沒有變。因此，在利用多媒體教學(xué)時，教師既要明確教學(xué)任務(wù)與目的，熟悉教材內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生的具體實際選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方法，這樣才能利用多媒體上好語文課。

3.改變評價方式。對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。對于學(xué)生的錯誤，教師要真誠地給予糾正，使學(xué)生能夠明辨是非，尤其是對知識要有明確的評價，不能總是以“不錯”、“很有想法”等一概而論。既要重視教師的評價，又要重視學(xué)生的自我評價和相互評價，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體與對學(xué)生的尊重。美國著名的教育家布盧姆說：對結(jié)果進行評價意味著終結(jié)性，而對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會。這就要求在學(xué)習(xí)評價中，教師應(yīng)積極指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行自我評價、相互評價。這種評價的主體互動，評價內(nèi)容的多元，評價形式的多樣，評價過程的動態(tài)，正是以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮了評價的激勵與進取作用，鼓勵了學(xué)生成功展示自我，促進了學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

4.改變教學(xué)策略。在自主學(xué)習(xí)中，尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用不等于在教學(xué)過程中弱化教師的主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)中，要整合小組中的不同思想，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全班共有的成果，用群體的智慧解決問題；要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，把握合作學(xué)習(xí)的時機；要加強合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控。在探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生“動”起來是改革的一個目的，是一堂好課的必要條件，但不是充分條件。具體在語文課堂教學(xué)中要做到：教師的講解與學(xué)生讀書相結(jié)合； 教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合；教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑問難相結(jié)合；傳授知識與教給方法相結(jié)合。改變傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷課堂信息而學(xué)生處于十分被動的局面，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。

5.改變教師理念。科技發(fā)展催人新，特別是年齡偏大的教師更應(yīng)日日更新。給學(xué)生“泉水”而不是“一桶水”。 新形勢下教師更應(yīng)努力充電，刻苦鉆研，掌握知識要做到“精”與“博”。教師大多窮其一生只能在某一門課上成就較大，如果對這門課的知識掌握得不夠精深，不夠?qū)I(yè)，就根本談不上“傳道授業(yè)解惑”。新形勢下的教學(xué)改革并不是要教師放棄以前的教學(xué)內(nèi)容和形式，相反一切成功的改革都是建立在繼承的基礎(chǔ)之上的，撇開過去有益的經(jīng)驗談改革只能是一句空話，這不是真正意義上的改革。“精”是基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的“本”。那些教學(xué)改革搞得紅紅火火的教師無一不是學(xué)問精深的教師，但學(xué)問精深的教師卻不一定是教學(xué)成績明顯、適應(yīng)時代需要的教師，這固然與觀念的轉(zhuǎn)變有關(guān)，也與教師知識是否廣博密切相關(guān)。教師一方面要具備廣博的邊緣學(xué)科知識，另一方面要具備新時代、新形勢下一些快速更新的知識。現(xiàn)代社會，知識更新的速度是前所未有的，教師如果對新知識、新信息一無所知，就會成為一潭死水，會被社會淘汰。新時代的教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。