詞串識字教學的認知整體美

張盧成

摘 要： 詞串識字教學過程要體現認知整體美：詞語建構的過程要體現認知整體美；誦讀積累的過程是手腦眼口耳整體協作的過程，要體現認知整體美；遷移積累的過程要兼顧整體美；寫字的過程要體現認知整體美。在詞串識字教學中，只有把握詞串識字的審美特征，緊緊圍繞識字這個中心，結合具體的語言環境，加強詞語之間的聯系和整合，才能使學生充分體驗到識字的樂趣，進而養成自能識字的習慣。

關鍵詞： 詞串識字教學 認知整體美 自主識字

識字教學在小學語文教學中占有重要地位。新課標指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級教學的重點。”“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”“教會學生識字方法，養成自主識字習慣。”

漢字是音、形、義的結合體，學習漢字離不開具體的語言環境和生活基礎。語言學告訴我們：“一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的。如果讓字（詞）離開了具體的語言環境，就無法做到真正意義上的識字。”

國家課程標準實驗教科書小學語文（蘇教版）對此有所創新，即“以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、情境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境及‘情境圖來識字”。

這樣的詞串編排有效針對識字教學特點，以大量符合兒童審美情趣的、優美的圖畫營造生動可感的語言環境，以端正美觀的文字形體悅人耳目，以流暢的音韻和悅耳的節奏巧妙地整合在一起，凸現詞串識字的整體美。

詞串識字編排體現了認知整體美，在詞串識字教學過程中要體現認知整體美。

一、詞語建構的過程，要體現認知整體美。

比如二年級上冊《識字1》（金秋），可以這樣組織學生學習：

1.創設多樣情境，激發學習興趣。可以這樣引導：暑假剛過，在田野里你能看到什么？我們找找秋天；可以制作金秋碩果累累的課件導入新課；可以拼貼放大的課本插圖入手。不論哪種方式，其目的都是調動學生已有的知識經驗，進入文本規定的情境，建構話題，引發猜想，形成閱讀期待。

2.借助拼音，自學生字。充分發揮漢語拼音的輔助作用，讓學生自學生字；可以引導探究漢字規律，培養獨立識字能力（如“蘆葦、菱藕、荷塘”中的前五個字為什么都有草字頭？“煙”和“燈”為什么都是火字旁？）；也可以借助語境、情境進行字形類聚、字音類聯、字意類推的方法進行教學，達到“文熟字悉”，提高識字效率。

3.借助插圖，由詞及物，把識字、學詞、認識事物有機結合起來，進一步提高認知能力。如“煙波、歸舟、漁歌”對于孩子來說是陌生的，通過觀察課文插圖，或觀看影音文件，便輕松掌握詞語。

這個過程充分發揮了教材的整體性優勢，利用學生已有的知識經驗，引導學生將圖畫與詞語掛鉤，通過暗示或點撥，讓學生自己發現實物、圖畫和音節、詞語、文字形體之間的聯系，自主識字。

二、誦讀積累的過程是手腦眼口耳整體協作的過程，要體現認知整體美。

如二年級上冊《識字1》金秋，指導學生誦讀時要注意以下幾點：

1.讀詞成串，邊讀邊想，培養學生的感悟能力。朗讀詞串，應放在具體的語言環境中，引導他們一邊想象詞語描寫的事物，一邊隨語流的流動進入意境，邊讀邊想，邊想邊讀，充分享受審美樂趣。

2.連串成篇，形成積累。由于詞串合轍押韻，朗朗上口，學生讀幾遍就可以記住，易于豐富積累，學生樂學樂記。教師在教學時應充分引導學生體驗詞串識字音韻美，讓小學生通過對韻文或韻語的誦讀去識字，將原本孤立的漢字置于具體的語言環境中，使其成為合轍押韻的韻語，念起來順口，聽起來悅耳。即讓學生通過誦讀的方式，初步感知每一個字的意思是隨著語言環境的變化而變化的，潛移默化地把文字符號的能指意義與其在具體語境中所指意義結合起來進行立體感知，提高識字的興趣。

三、遷移積累的過程要兼顧整體美。

創造性的改編是兒童的強項，他可以根據自己的意愿，把一首歌曲或故事改得面目全非。我們正好可以利用這一點，強化他們的遷移積累。

1.聯系生活實際，引導學生想一想我們這兒的秋天是什么樣的？你想到了什么？蘇北農村的孩子自然會說出一些具體可感的形象：玉米、稻子、高粱、棉花、大豆等農作物，還有收割、晾曬、歸倉等秋收場景。

2.老師順勢引導學生穿成詞串，聯成畫面，另一首《金秋》便躍然紙上了：“金秋、稻谷、飄香，玉米、大豆、高粱。收割、晾曬、揚場，晚歸、喜悅、滿倉。”這一段朗朗上口，既有秋日農田各種莊稼長勢喜人的動人畫面，又有秋收忙碌喜悅的景象。和江南水鄉的秋天比起來更淳樸，鄉土氣息更濃郁。由于寫的是身邊的生活，又是自己歸納，學生興致盎然地記憶深刻。

3.再扮演老奶奶詢問學生，今天學了什么呀？能給奶奶講講嗎？引導學生背誦《金秋》；描述想象中的水鄉美景；炫耀改編的《金秋》；描述改編的景象。運用這種形式識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的詞語，而且可以為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。學生憑借反復誦讀、想象，將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，貯存于腦海中。日后遇到問題時，便可以迅速激活、選擇、匹配、重組相似模塊，解決問題。

四、寫字的過程要體現認知整體美。

寫字教學要關注學生的寫字姿勢，描仿入體。寫字教學要嚴格要求，姿勢不正不寫字，字形結構不看清、記不準不寫字，心不靜不寫字。在此基礎上描紅、仿影、練寫生字。要指導學生把字寫美觀；養成良好的寫字習慣。“功在字外”，為了優化寫字效果，深化對字形的理解，教師在識字教學中要提高學生對相關事物的認識，注重學生認知能力的提高。

從上述《金秋》的教學實例中，我們可以看到在詞串識字教學中，只有把握詞串識字的審美特征，緊緊圍繞識字這個中心，結合具體的語言環境，加強詞語之間的聯系和整合，強化認知整體美，才能使學生充分體會識字的樂趣，進而養成自能識字的習慣。