聚焦前作文階段，激活寫作生活

高峰

摘 要： 語文教師應當改變課堂作文教學效率低下的現狀，將視線聚焦在學生的前作文階段，以日記為抓手，引導學生積累生活經驗；以聯想為橋梁，教會學生思考生活；借助語文活動，豐富學生的寫作素材。引導學生在生活的土壤中學會感知、體驗、想象、思考、表達，讓寫作成為學生生活中不可或缺的一部分，真正提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 前作文 寫作生活 日記 聯想 語文活動

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。《義務教育語文課程標準》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

但寫作教學的現狀，是學生普遍怕作文，拿到作文題，雖絞盡腦汁卻無從下筆。只好抱起一本本“優秀作文選”，尋章摘句、機械模仿，胡編亂造，最后胡亂拼湊出來的文章往往空洞無味、言不由衷。很多老師對此十分無奈：帶著學生積累了好詞好句，研究了修辭方法和文章的詳略結構，討論了如何擬題、開頭、分段、結尾，在作文教學中花費了大量的時間、精力，但取得的效果卻甚微。

面對這種現狀，語文教師應當突破當前的課堂作文教學模式，將視線聚焦在學生的前作文階段，激發他們的寫作興趣。

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”課堂作文教學包括命題、指導、寫作、批改和講評這五個環節。而這五個環節只是寫作整個流程中的一個階段，在此之前還有一個很長的積累生活、積淀情感的“前作文”階段。教師必須引導學生在生活的土壤中學會感知、體驗、想象、思考、表達，讓寫作生活成為學生生活中不可或缺的一部分，這樣作文教學這棵大樹才會根深、葉茂、蒂固。

一、以日記為抓手，引導學生積累生活

“生活是作文之源”，細致留心生活，往往會捕捉到許多生活中的精彩。教會學生養成隨時、及時地積累生活素材的好習慣，就不愁在作文時無話可寫，而日記就是一種很好的訓練手段。它將日常生活中的所見所聞、所思所感真實地記錄下來，可以小到一個富有個性的動作眼神、一句富有哲理的話、一首動人心靈的歌曲，大到國家大事、世界形勢。久而久之，源頭活水豐富了，寫作時就會下筆有神。

在開始記日記之初，我就聲明日記是可公開的、供交流的，“寫作就是要把自己的心靈敞開到不能再敞開為止”。對于一些選材細致、感悟獨到的好日記，我拿到班里朗讀交流。對作者本人是極大的鼓勵，對其他學生也是一種很好的感染和啟發。例如：一位學生在日記中這樣寫道：“媽媽每次給自己熱東西時，不是吃一口就是喝一口，自己跟她說了很多遍就是不聽，非常討厭。直到今天自己給叔叔家的小弟弟倒水時，怕燙，下意識地嘗了一口，才猛然明白，原來那一小口里飽含了媽媽深深的愛意。”

我們班的日記在相互傳閱的同時，還可以跟帖的形式，或進行點評，或抒寫閱讀時的感受，或共鳴或反駁。學生戲稱為“指點日記，激揚文字”。一位學生在日記中袒露心扉：“因為自己出于成績上的妒忌，失去了一位摯友，心中懊悔不已。”有的學生跟帖：“妒忌猶如一扇玻璃旋轉門，當你怨恨別人都往里擠時，自己卻早已被擠出門外。”有的學生鼓勵她：“妒忌酷似一劑興奮劑，能使弱者發憤圖強，智者用它雕琢出完美的自我。”有的學生肯定她能夠深刻反省自己的錯誤，愿意幫助她挽回這段友情……一番交流之后，大家的認識得到了提升，思想得到了升華，更重要的是大家感受到了生活的真善美。

慢慢地，通過日記，學生發現了生活的豐富與美好，寫作變成了一件簡單而又快樂的事情。更重要的是日記見證了孩子們的成長經歷和心路歷程，也豐富了學生的情感世界。

二、以聯想為橋梁，教會學生思考生活

寫作者首先是思想者，沒有思想的作文讀起來味如嚼蠟，空有辭藻的文章讀起來令人生厭。思想不會憑空在腦海中產生，思考也不會憑空成為學生的習慣，需要教師的引導和訓練，通過聯想，搭建起生活和思考之間的橋梁。聯想作為發散性思維的重要表現形式，將看似“毫不相干”的事件或事物聯系起來，從而獲得新的認識，這是寫作時必不可少的基本功。

面對眼前茂盛的紫藤蘿，聯想到它十幾年前的衰敗，宗璞有了“花和人都會越到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”感嘆；漫步走過城市路旁的一株株行道樹，張曉風聯想到“神圣的事業總是痛苦的，但是，也唯有這種痛苦能把深沉給予我們”；身居“床頭屋漏無干處”的草廬之中，杜甫聯想到天底下的千萬受苦的蒼生，發出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼告......如果我們引導學生學會聯想，通過對生活的思考，發現微小平凡的事物中不平凡甚至是偉大的一面，那么文章的選材范圍就不會那么狹窄，立意就不會那么淺薄了。

蠟燭，學生再熟悉不過了，“蠟炬成灰淚始干”可以脫口即出，奉獻精神頓時浮現在腦海，除此之外再無新意。于是我引導學生從蠟燭的照明功能展豐富的聯想：燭光會帶來明亮，會帶來溫暖。它可以給迷失方向的人以光明，引領前進的方向；它可以給心存畏懼的人勇氣，使其積極振奮；它可以給受傷的心靈帶來溫暖，心中充滿希望。慢慢地，學生思維之花綻放了。有的說想到了快樂，生日燭光中浮現的張張笑臉永遠難忘；有的說想到了幸福，燭光下一家三口的溫馨一掃停電的煩惱，希望那一刻永遠定格；還有的說看到了燭光中的那個媽媽，她的目光永遠那么慈愛......

通過聯想，學生的思維發散開來，能“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的本質”，從原本平凡細微的小事中獲得感動和領悟。

三、借助語文活動，豐富學生的寫作素材

語文活動是寫作最好的契機。教師有意識地造設活動，使學生在興趣盎然的活動中感知、體驗和積累某些未曾經歷的生活，激發學生的表達愿望，從而“動”出題材，“動”出文旨，“動”出文采，達到豐富學生寫作素材的目的。

周杰倫是很多學生喜愛的歌手，他的很多歌曲歌詞唯美，既有內容又具形式，文質兼美。于是我組織學生進行“我為什么喜歡杰倫的歌”的交流，學生的表達熱情被調動起來。有的學生寫道：“他的不少歌曲取材于身邊的生活，貼近實際，情深脈脈，很容易打動聽眾的心靈。”例如，歌曲《爺爺泡的茶》：“爺爺泡的茶有一種味道叫做家，陸羽泡的茶像幅潑墨的山水畫，山泉在地表蜿蜒，從很久很久以前我有一張稚氣的臉，泉水滲透進礦層巖爺爺栽種的樟木樹苗上面......經過這些年爺爺的手繭泡在水里會有茶色蔓延，他滿頭白發喝茶時不準說話，唐朝千年的風沙現在還在刮……”有的學生寫道：“聽了《漂移》，我們更加把握青春；聽了《霍元甲》，我們學會崇尚武德，驕傲地活下去；聽了《最后的戰役》，我們體會到情誼之重；聽了《菊花臺》，我們享受到中國風音樂之凄美；聽了《煙花易冷》，我們更加領略到中華古詩詞的意境深遠；聽了《聽媽媽的話》，想起以前和媽媽經常吵架，覺得很對不起媽媽……”有的學生寫道：“《蝸牛》的歌詞讓我想到了自己，雖然天資平常，但我有理想，毫不氣餒。臺燈下，我幾乎每天都鉆研自己薄弱的數學，可惜沒有突破。雖然語文成績平平，但每一次的作業都工工整整，用心去做。我就像那只小小的蝸牛，雖渺小卻不卑微，背著重重的殼，一步一步地向上爬，我堅信總會有屬于自己的一片天空。”

語文活動的設計可以巧借“事件性引入”，化解學生的寫作疲勞。2012年12月21日清晨，我帶領學生來到操場，宣布就在此刻，就在傳言中的世界末日的今天，大家用心體會“末日狂奔”的感受。學生既有些激動又有些希冀。活動結束后，大家交流“狂奔”的心路歷程。他們真實獨特的感受、深刻的人生感悟，讓我興奮不已。有學生這樣寫道：“漫天飛舞的雪花落在眼中，生疼。我閉上眼，向終點狂奔！跑下去，肺中的氧似乎全部供給了腿部，大腦，一片空白，只剩下唯一的信念——跑！跑下去！終于，我抵達了終點。嗓子很疼，說話都帶著顫音，但心中，有一個堅定的聲音在回響——既然不能停下，那就一直奔跑！哪怕是末日的盡頭。”有的學生寫道：“今天，我堅持跑完了全程。不曾停下腳步。做到了，這一切困難便化為了烏有。與其走走停停，倒不如放慢腳步，一步一步堅持下來。因為，我懂得了：我的每一次停下腳步，都會慢慢銷蝕我再次奔跑的勇氣，直到最后，我再也不會跑了。就像那句話‘一個人一旦蹲下去，便失去了再站起來的勇氣。堅持走下去。這段路快到盡頭了，不是么……”

語文活動賦予了課堂真實的生活色彩，突破了課堂四面墻壁的限制，豐富了學生的寫作素材，喚醒了學生的寫作欲望，具有極大的教育教學價值。

有生活的作文才有血肉，有思想的作文才有精氣神，我們必須聚焦寫作的前作文階段，體驗生機勃勃的寫作生活，讓學生自覺主動地從寫作者的視角觀察、思考，才能“從庸常的生活中驚醒，獲得生命的高度，收獲沉甸甸的思考”。

參考文獻：

[1]全日制語文課程標準（實驗稿）.

[2]王夫成.曹永軍“生活化作文”教學觀探析.語文教學通訊.語文報社，2011.9A：35-37.