注重學法指導，提高學習實效

陳圓圓

數學學習方法指導，是學生“學會學習”的重要前提條件之一，是指導學生主動獲取知識，掌握一定的學習方法，并選擇和運用學習方法進行有效學習的過程。研究學法指導，提高學習實效，是培養學生學習能力的需要，是更好地體現學生為學習主體的需要。因此，在教學中，注重學法指導，進行有效的課堂教學，提高學生的自學能力是非常關鍵的。在數學教學過程中，具體可從以下六個方面著手指導。

一、指導學生聯系生活實際

數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。例如：一位教師在教學《年、月、日》后，出了這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王琳在家一天天地數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，猜猜王琳一共數了多少天？這里就要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的不同情況，答案也是多樣化的。

通過聯系實際，讓學生從生活中學，激發學生的學習興趣，提高解題技巧，培養學生根據實際情況解決問題的能力。

二、指導學生動手操作

在教學中，教師要提供學生充分的時間和空間。凡是學生能做的事情都讓學生自己去做，教師不要包辦代替。而學生不會做的事情要教學生去做，要教給他們正確的方法，即告訴他們怎樣做，然后讓他們自己動手去做。

在教學《兩位數乘一位數》（進位）時，有這樣一道例題：每盒水彩筆48支，2盒一共有多少支？學生列出算式：48×2。根據乘法的算理，寫成48+48，從舊知遷移到新知，每個數位上計算過程都很清晰，有數字的直觀，這樣是不是能節約一些教學時間呢？所以在試教時，我沒有請學生用小棒演示。課堂上學生很活躍，積極舉手回答問題，算理說得頭頭是道，但作業效果卻不盡如人意。比如算26×3，個位上沒什么大問題，十位上的算法就多了，有用2+1=3的，有（1+3）×2=8的，有2+3=5的，有2+3+1=6的。從作業反映的情況來看，有些學生對十位上為什么這樣算不明白。只是記住了要加上進位的數，怎么加？先算什么還是印象不深刻。看來，直觀手段不但需要，而且很有必要。于是最后，我還是讓學生擺小棒了，這樣可以讓學生直觀地看到每一行有幾捆有幾根，如何把這些小棒合起來，先把捆與捆合起來，單根與單根合起來。由10根變成一捆，再演示捆與捆合起來的過程，讓學生對乘法豎式里十位上要“先乘后加”理解得較深刻。

三、指導學生大膽嘗試

在教學二年級下冊《三位數加三位數（不進位）》時，根據各年級借書情況的統計表，計算二年級和三年級一共借書多少本（已知二年級借書143本，三年級借書126本）。學生很快列出算式：143+126。這種加法該怎么算呢？其實根據學生的學情分析，很多學生都有計算的經驗，都有自己的想法。于是，我放手讓學生自主探索，把學習的主動權交給學生。我收集到了四種不同的算法：

（1）1+1=2，4+2=6，3+6=9。

（2）1+1=2，2個百；4+2=6，6個十；3+6=9，9個一。

（3）100+100=200，40+20=60，3+6=9。

（4）豎式計算。

第一種算法需要解釋每個數字的含義，第二種算法比第一種更簡單更易懂，而第三種算法寫得極有數學味，第四種是要新授的筆算方法。正是由于學生有了計算經驗的積累，老師放手讓學生自己去做，讓他們做學習的主人，內化新知，提高課堂學習效率。

四、指導學生合作交流

在數學課堂教學中，要重視學生的動口交流，這樣做不僅能使學生的口頭表達能力和邏輯思維能力得到鍛煉，而且有利于學生消化知識，解決疑難問題，還能使教師及時得到教學反饋信息，從而指導學生學習。

一是在教師提問后交流，表達自己對這個問題的想法，然后教師有針對性地點評；二是在小組合作學習中交流，每個人可以向學習伙伴交流所得所悟；三是在小組合作學習結束后交流，以小組代表的身份，向教師和其他小組匯報交流本組探究結果；四是在課末交流，可以讓學生對本節課所學知識和滲透的數學思想方法進行小結，也可以讓學生提出自己學習本節知識中存在的疑惑之處，以求得老師和學生的幫助。

五、指導學生掌握基本的解題步驟

一般來說，小學生知識面比較窄，思維能力較差，注意力不持久，學習技能不熟練，因此，對小學生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側重于具體學習技能的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學習能力。比如數學教師對例題的教學，應該把知識與方法同時教給學生，既讓學生掌握解題所需的知識，又讓學生學會怎樣分析，怎樣總結。如解完一道題，要總結：①解這道題用到什么知識？②解這道題的關鍵在哪里？③這道題還有其他解法嗎？最優解法是什么？④對于這道題，是怎樣找到解題思路的？⑤從這道題能否引申出一些新的結論？久而久之，在這樣的教法中，潛移默化地影響與指導學生的學習方法，學生就會從中學到怎樣分析，怎樣獨立探索等學習能力。這樣，才能把學法指導落到實處，學生才能學會學習。

六、指導學生養成良好的學習習慣

第一，指導學生做簡要的課堂筆記。對沒聽懂之處，做簡要的筆記，以備課后向老師請教。做到聽、記、練三結合，手腦并用。第二，要指導學生先看書后做作業。現在學生的通病是僅僅把教材當做一個習題簿，做作業用到它，而后就放置一邊。這是一種很不好的習慣，要指導學生在做作業之前一定要認真閱讀教材，結合老師課堂講授，把知識梳理一遍，之后再去做作業，就會少走彎路，既保證了作業質量，又做到了充分復習。第三，指導學生課外閱讀。課外有針對性有選擇地閱讀有益課外書籍是學生獲取知識的一個重要源泉。但課外閱讀要有教師的正確指導，才能避免濫讀，費力不討好。第四，指導學生自我檢查知識的掌握情況。現代教學論十分重視學生參與和理解學習過程，要求學生不僅掌握學習內容，而且要注意自我觀察，分析自己的學習過程。通過對學習情況的總結，從中找出不足，再深入復習有關章節，從而提高自己的學習成績。這樣，在日常的教學中，指導學生養成良好的學習習慣，才能順利地完成今后的各項學習任務。

事實證明，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，加強學法指導，關注學生的學習過程，讓學生學得活，用得實，從而提高學習實效。