創新是提高英語課堂教學質量的有效途徑

劉玲

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。筆者認為，進行課堂教學創新，強化教學效果的探討是我們教師當前需要研究的重要課題之一，也是培養一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才的必然要求。那么，我們在英語課堂教學中如何進行創新教育呢？筆者就此談一些看法。

一、注重觀念的創新

在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮”。同時，教師在課堂教學中要樹立愛每一個學生的新觀念。蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經是個孩子?！边@就意味著在教學中，首先要求每一位教師切實提高自身的人格修養，真正愛護關心每一個孩子，真正樹立“以學生為本”的教學新觀念。教態要親切、自然，情感要飽滿，精力要充沛，要做到既是學生的良師，又是學生的好朋友，要立足于角色的互換，無論是心靈上還是行為上要真正轉變“師道尊嚴”的惡習。教師要成為學生的合作者，以交流、合作、商討的口氣與學生探討問題，由“站在講臺上”變為“走到學生中”，使課堂更自由開放、更富有情境性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與、銳意創新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發揮學生的主體性，遵循學生的認知規律，教師要充分發揮主導作用，啟迪學生思維，激發學生情感，調動學生的學習積極性，主動地在參與認識、學習新知識上下工夫，使教學過程成為指導學生科學的認識過程，成為思維能力的訓練和發展過程。在英語教學中，就是要抓住聽說領先、讀寫跟上這些培養學生英語能力的核心環節，在教學中要突出語言要點、詞匯、日常交際用語和語法的核心地位，并努力使教學過程體現：感知材料—分析材料—得出語言要點和語法—應用語言的完整的符合認識規律的科學認識法則。

二、英語教學注重營造創新的教學氛圍

在教學中注意創設問題情境，利用提出的問題提高學生學會尋找問題、發現問題的意識，引導他們帶著問題參與到小組合作學習活動之中，在自主閱讀思考的基礎上，通過討論、交流、運用集體的智慧，分析和解決問題，讓學生從中體驗到主動克服困難，取得成功的愉悅心情。

課堂教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生的自覺性發揮程度而定。在起始階段的英語課堂活動中，應用多種教育形式，在唱中學，在學中練，在情景中說，在游戲中掌握知識。教師應多用英語組織教學，配以圖片、動作、實物、電化教學等手段，加強趣味性和靈活性，以激發學生的學習興趣。有一定的基礎后，教師應積極帶動學生通過高密度、大容量的實踐活動，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。這樣的課堂使學生自始至終都處于興趣盎然的臨戰狀態，在交際活動中獲得的自然習得必然誘發學生的成功感。優化課堂教學能提高教學效率，讓學生喜歡英語，簡言之就是教學內容目標化、課堂教學交際化、結構教學情景化、語法教學語感化、難點教學小步子化、組織教學多樣化、語言實踐多量化?，F代教學論指出，教師與學生的地位是平等的，只是一個起主導作用，一個起主體作用。所以，師生之間、生生之間在課堂教學中可以平等交往，教師從主講、主問變為主導，幫助學生充分地發揮其主體性和自主性。學生通過獨立思考、主動求知、積極問答、共同討論、相互啟發激勵等方式，一方面可以使學生的求知需要獲得較好的滿足，一方面可以充分發揮學生的心理潛力，開發智力。課堂就像是一部小說，有序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲等，而學生表現出的情緒也一樣，把二者完美地結合起來，就是一堂成功的課。課堂教學計劃是預先制訂好的，而學生的情緒是多變的，所以需要在各個階段加以調整。因勢利導是各個階段調整學生情緒的基本原則。如注意把握課堂的階段性處理。關注、利用學生一堂課中的共性表現，課堂開始時不同的引入會讓學生迅速進入角色；課堂中間時段學生表現出的注意力的專注、情緒的高昂，可以使學生吸收課堂精華更為容易；盡可能調節后時段學生疲倦的狀態，效果會更佳。如在課堂開始時，不斷變換問候語、稱呼語，不但能讓學生熟悉知識、創造氣氛，更能調動學生的學習積極性，使學生迅速進入狀態。因此，我一貫運用“形象教學法”，比如每學期教學生一些英語歌曲，在教學過程中說一點英語笑話，編一些游戲，講一些英語時事新聞。多模擬各種情景，利用實物、圖片、錄音，開展學習大討論，采用“換位教學法”等多樣的教學方式，不斷激發學生的興趣，充分提高英語課堂教學質量。

三、培養發散思維，提高創新思維能力

一位名人曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇醒芯勘砻?，討論式、質疑式的教學法有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時的時候，出示一副有關一位學生在學習的簡筆畫，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時，我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What was the child doing？when his father was reading a newspaper？ 那么這時學生就會進行guess，并積極發言，從而擁有發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，進行集體討論、集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出示幾個key words，讓學生自己編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，又是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養學生的求異創造能力。