在英語教學中如何滲透創新能力的培養

朱素紅

創新是一個民族進步之魂，是國家興旺發達的不竭動力。教育作為塑造人類靈魂的工程，能否培養出具有創新精神和創新能力的一代又一代新人，是教育自身能否得以生存和發展的關鍵。筆者認為，英語教育在未來人才培養上占據特別重要的地位，實施英語教學創新教育，不僅可能，更是必要。

傳統的英語教育模式，從功利、短視的目的出發，以知識灌輸為目標，以考查語言規則的記憶為手段，極大地挫傷、壓抑學生的創造愿望與潛能，學生花費時間多，收效微。英語教育工作者應以推進創新教育為己任，必須轉變教學觀念，實施創新教育。

一、轉變英語學習的目的觀

2l世紀是各個國家和民族相互依賴的世紀，掌握一門外語，尤其是英語，是對21世紀公民的一個基本要求，是世界科技進步、國際經濟發展與文化交流的必備條件。21世紀的人才應該學會與來自不同社會背景、不同文化背景和不同政治制度的國家的人們相處，學會在一個多元化的世界里生存和發展。

因此，學習英語不單單是學點語法，也不僅僅是學點詞匯知識為了通過某一級考試。學習英語的真正目的是主動適應社會生活的需要。

二、轉變教學觀念

教師一張嘴、一支粉筆構成英語教學全過程的教學已無法適應社會要求，學生的任務就是聽、記、背，結果出了校門迅速遺忘，浪費學生的時間，扼殺學生的創新精神。一部分英語教師自己教英語，卻最怕說英語，這都是舊的教學模式導致的。所以我們一定要站在對學生高度負責的高度，及時轉變教學觀念，從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調交際能力的形成與培養，特別強調學生能用所學的語言做事情。

三、改變評價觀念

評價一個學生應看全面素質與創新能力，但當前家長、學校、社會所期盼的“學習好”都是以分取人。學習成績作為評價學生與檢驗中小學教育質量的唯一標準。這種評價方式加劇了中國教育對學生創新能力培養的忽視，同時也成為制約課程改革與發展的一個嚴重問題。

（一）新課程標準給傳統測試與評價模式帶來了全新的局面。

在指導思想上，提出符合素質教育的以學生綜合語言能力發展為目標的評價理念；確定學生在各類評價活動中的積極的參與者、合作者的地位，否定以學科知識體系為目標的評價思路。

評價的重點不再是重考試、重結果。通過引入形成性評價的理念與方法，教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，對學生學習過程的全面、自主性監控和調整成為可能。

（二）要實現英語學科的創新教育，必須優化整個教學過程。應遵循以下幾個原則。

1.以人為本。以人為本的教學把自我實現的抉擇權留給了學生，認為環境和教育不要謀求控制學生的發展方式，而只要提供給他們自身發展所需要的條件。教師應信任學生的潛能可以在他們自己選擇的學習方式中得到發展；以真誠、坦率的態度面對學生；尊重學生的人格、情感和意見，不能輕易給予學生有壓抑性的批評；深入研究學生的內心反應，運用心理換位的方法，從學生的角度理解學習過程。

2.以學生為主體。以學生為主體的原則是創造教育在處理“教”與“學”關系中的優化，創造教育強調學生是受教育的主體，一切教育活動都要服從和服務于主體，充分調動主體自覺性積極地參與教學過程。以學生為主體，體現在兩個層面上。首先，一切教學活動應以學生為主角，這是改變教學與學習觀念的起點。教學活動的主要內容與形式就是學生自己動口、動手、動腦。其次，要最大限度地發揮學生的創造個性。只有置學生于主體地位才能激活他們內在的動力，從而最大限度地把他們的智力與潛能發揮出來，并逐步形成積極認識世界、改造世界的能力。教師要善于發現每個學生的閃光點，特別保護每個人的個性特征，放大他們身上的優秀特質，包括自信心、好奇心、獨立性、敢冒險、敢實踐、不輕信、喜歡求異，等等。傳統教育的一大弊病就在于會同化人的個性，用統一的理想化的規范管制學生的思想和行為，這只能壓抑學生的能動反應機能，扼殺他們的創造潛能。

（三）在實際教學中需走出的兩個誤區。

1.誤以為嚴師必能出高徒。“嚴師出高徒”這一中國古訓強調的是嚴格要求，這原來沒有錯，我們要培養出合格的人才必須嚴格要求學生。但是一些教師往往片面地理解“嚴格要求”，以為越嚴格越好，殊不知人的承受力是有限度的，過分地嚴格反而會毀掉學生的前程。這個“嚴”的尺度主要出自教師的主觀，而忽視學生的客觀。正確把握“嚴”的程度，充分考慮學生的實際情況。同時，教師還應充分認識學生對語言知識、語言技能和交際能力的掌握是一個積累的過程，需要一定的時間，不是通過一堂課就能消化和鞏固的。

2.誤以為失敗必定是成功之母。有些教師過于相信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”這一規律。他們在課堂教學評估和命題出卷時喜歡出怪題、偏題和難題，設置種種陷阱，不讓學生輕易“過關”，唯恐學生驕傲自滿，唯恐學生的課余時間被其他學科占有。這是一種消極的教學方式。教師試圖讓學生通過體驗失敗看到自己的問題，從而鞭策自己不斷努力；他們以為“失敗”能孕育出“成功”。這種方法偶爾為之也許有一定的作用，但是過多的失敗會挫傷學生的積極性，甚至扭曲學生的心靈。相反，一次成功往往會使學生終生難忘。因此，我們不妨轉變觀念，多讓學生看到自己的進步和體驗成功的喜悅。因為Failure is the mother of success.But success is the grandmother of success。

四、做中學，積極倡導任務型教學途徑

在英語學科實施素質教育，一定要沖破把英語當知識教的舊框框，還其學的本來面目，實現把英語當做工具用于交際的目標。在整個教學過程中，以使用為目標，以使用作過程，使用即創造，在使用中學習，學會使用。

任務型教學（task–based language teac hing，TBLT）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。進入21世紀后，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理念逐漸被引入我國的基礎英語學。如果說以Junior English for China和Senior English for China兩套教材為一輪英語教學，教學改革幫助外語教師接受了交際法（communicative approach）思想，把“情景”引入英語教學課堂之中，那么下一輪英語課堂教學改革任務之一，則應是幫助英語教師接受任務型教學的理念，把任務（task）引入英語學。

英語學科創新教育的理念應該是學會使用英語，同時使學會使用英語成為培養創新意識，發展創造思想，提高創造能力的優化過程。這是英語工作者應該做而且能夠實現的目標。