閱讀：語文教師的底蘊(yùn)與積淀

江燕

摘 要： 文章簡析中小學(xué)語文教師的閱讀狀況，明確“閱讀”對于語文教師的重要作用，號召語文教師廣泛閱讀，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，從而影響學(xué)生，提高學(xué)生的文化品位。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 教師閱讀 積淀底蘊(yùn)

“語文，以對話的形式憑著語言負(fù)載的意義激活相對沉睡的心靈，使精神的血液流淌，從而獲得相對意義上的言語自由?！保▌⒔ō傉Z）語文是一門人文學(xué)科，在課堂教學(xué)中教師要承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生拓寬閱讀范圍，提高閱讀興趣的任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師就應(yīng)為學(xué)生之先，廣泛涉獵，遍覽群書。閱讀，對教師自身的文學(xué)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)、思想境界的提高有不可替代的作用。教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)是一部無聲的教材，無時(shí)無刻不在對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

一、中小學(xué)語文教師的閱讀現(xiàn)狀

對于語文教師來說，文化的積淀是核心。初中新教材的課文篇目所涉及的作家可謂繁多，其中許多都是文辭皆美、風(fēng)格獨(dú)到、底蘊(yùn)深厚、涉獵廣博的大家。有風(fēng)格恬淡、語言平和卻不乏睿智的豐子愷；有大俗大雅、京味濃郁的馮驥才；有筆鋒犀利、敢愛敢恨的魯迅；有語言優(yōu)美、文辭華麗的舒婷……從新教材課文的選擇，我們已經(jīng)感受到了文化氣息對中學(xué)語文課的滲透。因此，文化已勢不可擋地進(jìn)入了語文課堂，不得不引起廣大語文教師的重視。

社會上倡導(dǎo)“讀經(jīng)”之聲持續(xù)不斷，課程標(biāo)準(zhǔn)很重視閱讀積累，規(guī)定基礎(chǔ)教育階段學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字。學(xué)生的課外閱讀面擴(kuò)大了，閱讀量增加了，教師呢？能真正孜孜不倦地大量閱讀經(jīng)典著作，沉浸于閱讀文學(xué)名著的樂趣之中者有幾人？據(jù)調(diào)查，教師閱讀頻率最高的仍首推教參類書籍。語文教師首選“教學(xué)參考”和“教育理論”欄目。這一現(xiàn)象表明，中小學(xué)語文教師閱讀的價(jià)值取向是明確的，其主要目的是做好教育教學(xué)工作。

二、閱讀決定價(jià)值

教書，一個(gè)“教”字和一個(gè)“書”字說明教師與書終生結(jié)緣。因?yàn)樽x書是吸收，教書是傾吐，不飽讀詩書，腹中空空，教學(xué)中何以傾吐？做一個(gè)有魅力的語文教師，要有深厚的文化底蘊(yùn)，這一點(diǎn)毋庸置疑。

對讀書與教書（職業(yè)）的關(guān)系，不少名師有深刻的體悟。譬如，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語文特級教師李鎮(zhèn)西老師曾說：“閱讀不但賦予我獨(dú)立思考的信念，而且讓我從歷史和文化的角度俯瞰語文教育。我越來越不愿意把自己當(dāng)做文章學(xué)，修辭學(xué)，語言學(xué)，考試學(xué)的分析家甚至只是教材與教參的熟練操作者，而首先是文明的傳播者，思想的啟迪者，人生的導(dǎo)航者?！崩铈?zhèn)西老師在書的海洋里上下求索，終成一代名師。

師以學(xué)重，學(xué)以讀貴。荀子云：“學(xué)不可以已?！钡覡柼┱f：“對閱讀要像呼吸一樣自然。”教師當(dāng)是職業(yè)讀書人，具有終身學(xué)習(xí)的意識，廣泛涉獵，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀視野?！昂＜{百川，有容乃大”。語文教師應(yīng)該博覽群書，不僅要讀課文，讀教參，還要讀大量的文學(xué)作文，讀《詩經(jīng)》，讀《楚辭》，讀唐詩宋詞、讀八大家的散文，讀莎士比亞，讀列夫·托爾斯泰，讀魯迅，讀余秋雨……不僅要讀專業(yè)書，還要讀歷史、哲學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)……語文教師應(yīng)該成為雜家。

語文學(xué)科不僅是一門工具性學(xué)科，更要對學(xué)生進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，語文教師必須有意識地引進(jìn)大量的洋溢濃厚人文精神的優(yōu)秀課外作品，讓學(xué)生從這些課外作品中吸取充沛的人文性的精氣。前提是語文教師要有濃厚的人文精神。離開了這一點(diǎn)，熏陶和培養(yǎng)便無從談起。

一個(gè)不讀書的語文教師是可悲的，而一個(gè)只讀課本和教參的語文教師視野是狹窄的，是封閉的，同樣也是可悲的，這樣的教師思想“貧血”、“精神缺鈣”，最終淪為教書機(jī)器，是會說話的教參。

眼界決定人生價(jià)值。只有知識背景豐厚，文化底蘊(yùn)深厚，上起課來才能游刃有余而不至于捉襟見肘。只有這樣，語文課才能上出語文味，才能吸引學(xué)生。語文老師能在歲月中積淀，在積淀中成長。

三、積淀內(nèi)修，君子務(wù)本

積淀不是軟弱，而是智慧。積淀能夠歷練我們的意志，積淀能夠積聚我們的實(shí)力，積淀能夠使我們準(zhǔn)備得更完善，積淀能夠使我們對未來更有信心。退一步積蓄力量，是為了下一步更好地飛躍。有時(shí)候?yàn)榱送瓿扇松囊淮慰缭剑覀冃枰蚱簌Z學(xué)習(xí)，積淀、努力……再實(shí)施一次美麗無憾的跨越。

人生何嘗不是如此？語文老師的閱讀就是一個(gè)沉潛的過程，是一種收斂、內(nèi)向、自省，鍛造靈魂的手段，是韜光養(yǎng)晦，為勃發(fā)而蓄積力量。這種積淀絕非沉淪，而是自強(qiáng)。如果我們在困境中能沉下氣來，不被“冰凌”嚇倒，在喧囂中能沉下心來，不被浮華迷惑，專心致志積聚力量，并抓住恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會反彈向上，毫無疑問，我們就能成功登陸。

君子務(wù)本，積淀內(nèi)修。曇花初綻，動人心魄，觀者如云。豈知在絢麗芳華的背后是長久的寂寞等待？人生如曇花，花何以開？潛到人生的水面下去，從關(guān)心根和本著手。

閱讀是語文教師的底蘊(yùn)與積淀。正如江蘇名師蔡明所言：“語文教師的人生就是書壘起來的人生。書讀得越多，壘起來的臺階就越長，人生就越有高度?！?/p>

深厚的文化底蘊(yùn)是教師今后成長的動力，厚積薄發(fā)的道理便在于此。坐對韋編燈動壁，高歌夜半雪壓廬。“要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物”?！白x書，讀書，再讀書”。

參考文獻(xiàn)：

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