激發(fā)學生內(nèi)在潛力， 形成語文教學合力

朱明明

摘 要： 語文教學內(nèi)容豐富，語言博大精深，易學難精。在教學實踐中，教師要整合利用教學資源，充分利用教材自身的有利條件，改進和優(yōu)化教學方法，調(diào)用一切教學手段，根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展、語文水平、感知能力和思維發(fā)展狀況，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)傳媒、電化媒介等教具的作用，從創(chuàng)設(shè)學生樂學情境，激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生自身潛力，調(diào)動學生積極因素入手，形成語文教學合力，引導學生課前自主學習、課堂合作探究、課后歸納小結(jié)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)和能力素質(zhì)，全力促進學生成長進步。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 創(chuàng)新策略 教學方法

為有效提高教學質(zhì)量，促進學生成長進步，教師要注重改進和優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學情境，激發(fā)學生自主探究的興趣，創(chuàng)設(shè)學生樂學情境，使學生產(chǎn)生情感共鳴，積極主動地投身語文學習活動，產(chǎn)生教學合力，讓學生在自主探究學習中得到個性發(fā)展，全班學生得到整體發(fā)展，使教學方法達到最優(yōu)化，教學效益達到最大化，促進教學相長，推進素質(zhì)教育教學的進程。

一、融洽師生關(guān)系，產(chǎn)生情感共鳴，搭建學生樂學平臺

語文教學的關(guān)鍵是教育引導學生學會說話，學會作文，讓學生掌握必要的語言組織能力與寫作創(chuàng)作能力。開發(fā)學生潛力，引導學生自主學習是語文教學的主要方法之一。教學中，教師要俯下身子看學生，與學生進行溝通、交流、對話，提高學生的學習、感知、探究、思維等方面的能力和學生的整體素質(zhì)。要重視學生對提高語文教學效益的意見和建議，有針對性地按需而導，因材施教，引導學生根據(jù)自身的感知能力、語文基礎(chǔ)等不同學情，自主學習，深入思考。教師要留給學生充裕的思考時間與發(fā)展空間，盡量讓學生獨立表達見解，引導學生廣角度、深層次地進行創(chuàng)造性思維，讓學生挖掘自身潛力，積極主動地學習思考、大膽實踐、積極發(fā)言。筆者在教學中，注重根據(jù)學生的心理特點、認識規(guī)律及課文特點，為學生創(chuàng)設(shè)直觀形象、和諧愉悅的學習情境，誘發(fā)學生學習動機，激起學生求知欲望，引導學生自主探究課文知識。如筆者在教學《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@首現(xiàn)代詩歌時，引導學生通過自主學習，把握文章主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。字詞部分讓學生自己解決，讓理解能力較強的學生充當“小老師”參與課堂教學，重指導、常點撥、多放手，鼓勵學生去思、去說、去學、去做，取得了較好的教學效果。

二、鼓勵學生質(zhì)疑，鼓勵學生敢說，構(gòu)建精彩語文課堂

隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學對教師的素質(zhì)要求越來越高，教師要注重發(fā)揮主導作用，樹立敬業(yè)奉獻的理念，從報紙、雜志上學習新知識、新經(jīng)驗，提升新本領(lǐng)、新能力，對教育內(nèi)容和教學方法進行探索、思考、發(fā)現(xiàn)，不斷優(yōu)化教學方法，使教學過程更貼近學生的發(fā)展實際、成長實際，鼓勵學生大膽表達自己的想法，發(fā)表自己的見解，讓學生敢說、敢想、敢做，生成精彩語文課堂。筆者在教學《船長》一課時，以“課文怎樣具體寫艦長忠于職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，引導學生走進課文，解讀文本，讓學生仔細閱讀兩段對話，深刻理解、感悟船長的忠于職守、樂為他人的做人之道，學習船長的英雄行為。在課堂教學中，我引導學生由面到點進行討論，大膽質(zhì)疑，學生對課文中“哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他”進行了辨析，學生分成了兩組，表達了兩種迥然不同的看法，在“會”與“不會”之間激起了思維碰撞的火花。理越辯越清，事越辯越明，在激烈的辨析中，學生充分感受了艦長舍己為人的人格魅力。隨著教學活動的深入，我注重抓住文章的關(guān)鍵點，深入挖掘其內(nèi)涵和深度，把艦長的人性美充分展現(xiàn)在學生面前，如文中船長問：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘、夠了。”我引導學生就20分鐘之內(nèi)，要將60名乘客平安轉(zhuǎn)移，這其中要做多少事情？20分鐘時間夠安排嗎？為什么船長說“20分鐘夠了”進行討論，學生根據(jù)自己的生活與感知進行思考，紛紛說出自己的安排方案，切身體會“臨危不亂”的含義。這種以學生為主體，放手讓學生學習、探究、思考的教學方法，抓住了教學重點，取得了較好的教學效果。因此，在教學實踐中，哪怕學生對問題有一點點疑惑，教師也要給予善待和肯定，拓寬學生感知的領(lǐng)域，引導學生深入思考，不斷更新學生的知識結(jié)構(gòu)，往往“質(zhì)疑”的過程比“結(jié)果”還珍貴。

三、整合教學內(nèi)容，拓寬學生視野，形成語文教學合力

學好語文，提高能力，非一朝之事，一日之功。在教學實踐中，教師要從學生的整體發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生全身心投入語文學習教育活動。學生的潛能是無窮的，是一個變數(shù)，只有充分挖掘?qū)W生潛能，在科學的方法指導下，挑戰(zhàn)學生的“極限”，把語文教學滲透于學生的生活空間之中，引導學生把握生活中的各種時機，把生活中的各種知識、技能內(nèi)化為語文能力，才能不斷提高學生的語文技能和語言組織能力，促進學生健康快樂成長。在教學實踐中，教師要拓寬教學渠道，整合教學內(nèi)容，拓寬學生感知空間，提高學生的能力與素質(zhì)。筆者在教學中，在班級創(chuàng)設(shè)語文學習角，每周更換一些成語典故、語法修辭、學法探討等內(nèi)容，布置一些有啟迪性、教育性的警示話語，集中展示一些學生的優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀作文，鼓勵學生在課余時間瀏覽報紙雜志，精讀佳作美文，洞察語言美、生活美和人情美，訓練、提高學生的聽、說、讀、寫能力。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)常組織學生舉行演講比賽，即興作文，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生交際、組織、管理等方面的能力。如筆者在教學《蘋果家族》和《菊花》后，就把學生分成五個調(diào)查小組，組織學生開展社會實踐活動，實地參觀學習，向農(nóng)技人員詢問種植技術(shù)，上網(wǎng)查閱資料等，學生一個個精神飽滿、神采飛揚，創(chuàng)作欲望強烈，用手中的筆盡情地描述實踐活動的見聞和感受。每篇文章都發(fā)自內(nèi)心，寫出了特色。通過教師的細心點撥，學生巧妙“移情”，有的優(yōu)秀作文還被推薦到網(wǎng)站上發(fā)表，不但激起了學生的創(chuàng)作欲望，而且催生了學生上進的信心。

綜上所述，教師要洞察學生的情感愛好、接受能力，挖掘?qū)W生潛力，引導學生學習，在師生互動中培養(yǎng)學生學習情感，在情景交融中點燃學生學習愿望，在求真務(wù)實中推進素質(zhì)教育進程，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的新型人才。