淺論新時期高職思政教育的調適

詹忠根

摘 要： 隨著高職教育內涵建設的推進，將“創業教育”元素注入單純的“就業教育”中；將平面式的“適應性”優化為多維度的“導向性”培養模式。在課程建設上實現“以職業活動為中心”向“以職業人為中心”的轉變已成為一種趨勢。本文從注重職業生涯規劃教育的同時做好學生學業規劃，突出高職校園文化職業特色的同時加強創業文化滲透，加強校內學生管理的同時重視校外實習學生的教育等三方面，論述思政教育為適應內涵建設需要應做的調適。

關鍵詞： 高職思政教育 職業生涯規劃教育 校園文化職業特色 實習教育

當前，高職院校依照“高素質技能型人才”的培養目標，大多建立了以就業為導向、以技術應用能力培養為主線的教學體系，注重質量提高、重視內涵建設已成為高職教育的共識。隨著高職教育內涵建設的推進，在培養目標中將“創業教育”元素引入單純的“就業教育”中；將平面式的“適應性”優化為多維度的“導向性”培養模式。在課程建設上，實現“以職業活動為中心”向“以職業人為中心”的轉變[1]已成為一種趨勢。因此，作為綜合職業能力培養的重要保障，高職院校的思政教育目標應進行調適。

一、注重職業生涯規劃教育的同時做好學生學業規劃

在以就業為導向的高職教育目標的指引下，職業生涯規劃教育在高職院校得到空前重視，但是，大多數院校的教育重點主要放在就業指導方面，但忽略職業準備與選擇階段的學業規劃教育。而學業規劃恰恰是高職學生進行合理自我定位、提高自我管理能力、增強成才主動性及提升就業競爭力，從而實現向職業生涯平穩過渡的關鍵所在。但目前學業規劃沒有得到普及，內容安排缺乏系統，學業生涯規劃指導人員少，缺乏有效的個性化指導[2]。

要做好學業規劃，首先要培養學生的專業興趣。一些新生在選擇專業時，是盲目的或是被調劑的，對目前就讀的專業其實不了解甚至不喜歡。因此，讓剛入學的新生明晰專業培養目標、知識結構及核心課程；了解專業發展現狀和前景、就業需求狀況，并通過開展與學業生涯相關的社會實踐活動，讓學生的感性認識上升為理性認識，對學生真正了解和認識所學專業，從而激發對專業的學習興趣，確立學業目標會很有幫助。其次要幫助學生確立學業目標。學業目標可分為四個階段進行規劃：第一階段是適應期，通常在入學第一學期完成，主要是熟悉學習、生活環境，建立新的人際關系，轉變學習觀念與方法，培養自主學習的能力等。第二階段是定向期，通常在第二至第四學期完成，主要是學習專業知識和培養專業素質。第三階段是沖刺期，通常在第五學期完成，主要是通過頂崗實習等方式培養職業適應能力。第四階段是分化期，通常在第六學期完成，主要是根據學業目標的完成情況及自身條件選擇就業、升學還是創業。教師應根據學生的個性特點和能力素質指導學生完成上述四個階段的學業，根據目標選定、目標分解和目標完成情況的評估，從而有效引領高職學生快速成長成才。

二、突出高職校園文化職業特色的同時加強創業文化滲透

校園文化是高職院校生存和發展的根基和血脈，在堅定學生信念、健全學生人格、引導學生進步等方面起到的不可替代的作用。高職校園文化的職業特色，包括突出職業定向教育、注重職業道德教育、強化職業能力培養和融合優秀的企業文化等，已得到較大關注，卻很少涉及在校園文化中滲透創業文化的研究[3]。但是高職教育既具有“職業性”，又具有“高等性”，因此，不能將高職教育的“以就業為導向”簡單理解為“從業教育”、“上崗教育”，而是要融入“創業教育”，從而使學生的職業學習由一次性轉向終身性、由單一性轉向兼容性、由技能型轉向創新創造性，為學生未來的發展奠定堅實基礎[1]。創業文化滲透可以遵循以下策略：

1.豐富創業文化的物質載體。如建設創富中心、創業園等創業孵化場所；建立創業咨詢服務中心等創業服務機構；創建創業成功人士事跡宣傳畫廊、創業主題雕塑等創業文化景觀；編撰校友成功創業歷程的文字、影像資料。

2.構建創業文化教育體系。如在一年級學生中普及創業基礎知識等創業萌芽教育，包括創業機遇、創業意識、創業動機、創業能力、企業經營管理、商業計劃書撰寫、創業團隊的建設與管理、創業者的財務管理等；在二年級學生中開展創業過程模擬，包括市場調查、創業計劃書撰寫、創業融資、工商稅務登記注冊、產品營銷、企業運營管理等，并對出現的問題和運營結果進行分析與評估，進一步提升學生的創業意識，增強創業技能；在三年級學生中開展創業實戰演練，并組建創業導師團隊，通過一對一把脈和創業提升班集訓等形式，及時解決創業項目在實戰中遇到的問題，力爭孵化一個，成功一個，帶動一批；同時組建廣泛的創業團體，幫助學生創業者積累人脈，并努力將創業實踐理化化以指導創業教育活動。

3.開展創業主題活動。“挑戰杯”大學生創業計劃競賽和課外學術作品競賽是進行創業教育非常好的載體之一，并可圍繞這一主題開展創業培訓班、創業講座、校友論壇、創業文化節、創業演講賽等活動，以普及創業意識，傳授創業經驗和技能。學生社團是豐富創業教育的另一有效載體，如浙江經貿職業技術學院依托專業組建了多個創新創業學生社團，如未來企業家協會主辦的創業知識講座、浙商文化社的浙商文化展、就業職業發展協會的職業生涯規劃大賽、電子商務協會的網商大賽、英語協會的跳蚤市場及校園展銷會；安徽工貿職業技術學院創辦的億繡創業工作小組，電子產品維修協會、大學生租賃中心、大學生創業興趣小組等眾多創業社團，促使創業教育的第一、二課堂聯系更為緊密，有目的地培養學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協作能力，逐步提高學生的創業能力[4][5]。

三、加強校內學生管理的同時要重視校外實習學生的教育

學生管理是高校人才培養工作的重要環節，許多高職院校為適應新時期高職學生的特點，在學生管理工作中作了許多有益的探索與改革，但這些探索與改革多以校內學生為主，很少涉及校外實習學生，致使校外實習學生的管理相對滯后、松散，實習過程中的問題層出不窮，因此，如何開展實習學生的教育管理工作，提高實習質量值得深入探索。要做好校外實習學生的教育管理：

1.理解學生對實習不適應的客觀存在。畢竟實習生活與校內的學習生活是有本質區別的，其學習不再是紙上談兵，不再是純理論的研讀，而是從課堂走轉化為實實在在的實踐活動，同時學生也具有雙重身份，既是在校學生，又是企業的準員工，既要接受學校的管理、監督與考核，接受實習指導老師的指導，又要服從企業的工作安排，遵守企業的規章制度，服從企業的管理。

2.改革校內學生的管理模式，實現學校與企業兩種管理模式的有效對接。這種對接僅靠實習前的引導教育，如開展實踐性認知、強化吃苦耐勞精神、紀律教育和愛崗敬業教育等往往是不夠的，是表面化的，沒有真正內化在學生的行為之中，效果通常不是很理想。因此，學生在校內學習期間，要注重加強學生的“三自教育”，通過“三自教育”，充分發揮學生的主觀能動性、創造性、積極性和主體性，最大限度地培養和提高學生的能力特長，觸及學生更深的心理層面，滿足學生發展特長的需要及對成功的渴望，讓學生在三自教育中培養紀律觀念。同時，要盡可能多地開展學生感興趣的活動，讓學生自主組織或參與，從而培養學生積極思考的習慣、克服挫折的能力和團隊合作精神。

3.加強實習過程的跟蹤教育管理。學校經常與實習單位（尤其是企業指導老師）聯系，實現學校與單位的雙重管理；與家長的聯系，實現學校與家長的雙重督促；挑選有責任心，工作能力強的學生，建立學生“信息員隊伍”，及時掌握學生動態，做好引導；認真批閱網絡管理平臺的實習紀錄及周記，及時了解實習動態和思想狀態，將不良傾向和違紀苗頭扼殺在萌芽狀態；加強校內教師的走訪、指導工作（尤其是在實習初期），通過面對面的溝通、交流，為學生解決生活、工作上的實際困難，穩定學生的情緒。

4.開展實習感悟交流活動。通過同年級/同專業的交流學習，可以促進自身成長，為今后走上崗位奠定了基礎。通過跨年級間的交流，可以讓低年級學生提前接受教育，對今后的實習有一個很好的引導作用。

參考文獻：

[1]周鴻羽.新形勢下高職教育的目標調適.中國教育報，2012.5.2.

[2]王訓兵，李曉波，王飛.大學生學業生涯規劃現狀及對策.教育與職業，2012，717（5）：73-74.

[3]林剛，張正彥.論校園文化視閾下大學生創業文化環境及其優化路徑.教育探索，2012：248（2）：149-152.

[4]許興苗.構建“三三五”高職學生創業教育模式的實踐探索.學校黨建與思想教育，2011.4：72-73.

[5]張曼.論創業型校園文化的內涵及建設策略.淮海工學院學報（人文社會科學版），2012，10（6）：129-131.