英語作業的批語是對英語課堂教學的有效反饋

呂婷

一

英語作業批改是優化英語教學不可缺少的重要環節，是落實素質教育的一個重要舉措，是教師和學生之間的無聲的“對話”。通過這種“對話”，教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學內容消化理解的程度，同時也有利于調整教學內容和進度；學生可以從中檢測對所學內容掌握的程度，明確今后努力的方向。因此，英語教師必須高度重視英語作業批改。

由于受“應試教育”的影響，某些教師認為，作業評語只是對作業本身進行評價，因此許多教師熱衷于給學生作業打分數或劃等級。突出表現在：一是只改不批，打開作業本，通篇只是“√”。二是批語簡單化，僅批“check”或日期，老生常談，例行公事，難以收到好的效果。實踐證明，這樣做不僅不能起到鼓勵或鞭策學生的作用，反而會抑制甚至挫傷學生的積極性，因為分數和等級的標準往往是片面的和機械的，容易抹殺學生的個性，不能準確地衡量學生的真實成績，達不到因材施教的目的。只有恰當的評語才能給學生以恰如其分的評價，使他們真正看到自己已取得的成績、存在的缺點和努力的方向。

我認為，除了要對作業本身進行評價之外，還可以包括有關學生學習和生活的方方面面，其語言形式更可以千變萬化。它們可以是：一個詞，如：“Great！”（Perfect！Wonderful！So nice！ ...） 一句話，如：“Anna， what a good girl you are！”（How nice your work is！Youve done so well！ Isnt it great ...），一則格言，如：“Practice makes perfect.”（Where theres a will， theres away. Time and tide wait for no man.）還可以是三言兩語的描述或隨感，或是提出幾個帶啟發性的問題。只要能幫助學生提高運用英語的能力，掌握英語知識，激發他們的學習興趣，就可以涉及，各種句式都可以運用。

二

那么，對于學習成績在不同層次上的學生應該怎樣分別給予評價呢？

1.對于后進生的作業要批評，但更要多鼓勵。例如：

Paul， I am sure you can do better if you work a little harder.

Jenny， be a careful girl and youll make greater progress.

一份后進生的作業中可能有各種各樣的語法錯誤，但是主要內容也許很好或書法很不錯，如果被全部地劃叉，被一棍子打死，時間久了，他們必定會失去學習的熱情和積極性。而恰當的評語則可以起到很好的作用。例如：

I find youre good at expressing yourself. But be sure to avoid making too many mistakes in grammar.

Sally， I like your handwriting very much， but youve made so many spelling mistakes here. Try to correct them.

2.對于優等生的作業除了表揚之外，更要有指正。教師可通過評語向他們提出更高的要求，如增強創造力，多使用剛學過的詞匯、短語甚至更復雜的句式等。例如：

Excellent， Diana！ Your composition is quite good， but try to make your handwriting nicer next time！

3.對中等生的作業應該慎重評價。中等生往往是大錯不犯，小錯不斷。因此，在他們的作業評語中要多點督促。因為這一類學生往往就缺少那么一點“推動力”，推一推就上去了，松一松便下來了。例如：

Leo，your handwriting is much better this time.But youd better pay more attention to verbs and their uses！

Janet，work harder and then youll make much progress！

有些學生比較馬虎，經常犯拼寫錯誤。對于這類不大不小的問題，一個個批改且改正不僅費力而且費時，但也不能視而不見，此時，可以寫上這樣的評語：

“Your work is quite good except for a few spelling mistakes.

三

以上只是針對不同學生給出的幾個例子而已，”概括地講，英語作業的批語要突出五性。

1.實事求是性。作業是課堂教學的反饋，在很大程度上較準確地反映了學生對所學知識的理解和掌握，因此批語必須客觀、準確、恰如其分。譬如，有些學生經常犯拼寫錯誤，可批注：“What a pity！ Your work is quite good except for a few spelling mistakes.”如果作文內容不錯，時態發生混亂，簡單的肯定或否定都會挫傷他們學習的積極性，因此可直接要求他們注重語法專題訓練：“Practice makes perfect！”如果個別學生因課堂不注意聽講而犯了不該出現的錯誤，在作業中可以給予勸告：“You should have done well， but you didnt listen carefully in class. What a pity！”

2.啟發性。教師批改作業不是為學生更正作業，更不是幫助學生做作業，而是啟發誘導學生，幫學生找到分析問題、解決問題的方法，由學生自己更正錯誤，解決問題。因此教師寫批語時應注意兩點：一是對于學生容易搞懂的問題，教師只略加點撥即可。二是對于不易說清楚的問題，教師可列出幾個寓有啟發性的問題，給學生指出分析問題、解決問題的思路，引導學生積極思考得出正確結論。

3.層次性。由于學生個性的差異，他們對知識的認知能力、接受能力及學習的內在潛力都存在很大的差異，他們的層次性在作業中也會有所體現。如上文所講：第一，對于基礎差的學生，批語要多鼓勵。如：“Although you make lots of mistakes， I love your handwriting. Next time you can do better， I believe in you.”第二，對于基礎較好的學生，批語要有表揚，更要有激勵，提出更高要求，促使他們取得更大進步。如：“Youve walked far in study and you can walk further！ Work harder， youll be a top student.”第三，針對中等生的批語應慎重，批語中要多一點嚴厲，多一點鞭策。如：“Little by little one goes far. You can make greater progress， cant you？”

4.針對性。要使學生信服地接受教師的意見，教師在下作業批語時必須像射箭一樣瞄準靶子，一語點破，這樣才能使學生一眼看出自己的錯誤及產生錯誤的原因。如：學生在做“Our teacher did what she could （help） us with English.”時，簡單地認為could后要接動詞原形，因而我在批語中有針對性地進行點撥，若考慮句子的結構，你還會填動詞原形嗎？學生一看便恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的謂語，真正的謂語是did，故后面的help要用動詞不定式“（to） help”的形式。

5.情感性。作業批語是師生之間的書面交流，猶如一封短信，師生可促膝談心，說悄悄話，表達特別的關愛，或贊揚或勸誡，學生既可心領神會又不感到尷尬。這種“無聲”的交流，有利于縮短師生間的心理距離，增進師生間的情感，消除學生的壓抑感，開發學生的潛能，從而形成健康的心理，培養學生求異、創新的精神，使他們會因“親其師而信其道”，進而促進個性的全面和諧發展。

總之，為了適應新課改，推進素質教育，英語教師要用好手中的“筆”，在學生的作業中批注“生動活潑、內容豐富、富有情感”的批語，從而使學生對所學知識的反饋更深刻、印象更鮮明、記憶更長久。