優化小組合作學習，提高課堂教學效率

周云珍

一

現代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳的學習情境就是合作性學習。什么是合作學習？合作學習是指通過學生間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。《英語課程標準》要求教師必須為學生提供自主學習、合作交流、積極探索的空間，通過學生間的互動交流實現優勢互補，彼此促進，發揮個人所長，進而培養合作精神、團體意識和集體觀念，促進個人的可持續發展和全面發展。

小組合作學習作為新課程所倡導的主要學習方式，以其所具有的眾多優勢，為廣大教師所普遍重視并廣泛應用到教學實踐中。然而有相當一部分高中英語課堂教學中的合作學習只重形式，不求實效。大多數教師只是為了表明課堂教學方式的多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而采用學生合作學習。有的“小組合作”之前缺少讓學生獨立思考的過程，造成合作時“人云亦云”的現象；有的“小組合作”時沒有給學生充裕的時間，造成合作時“虎頭蛇尾”的現象；有的“小組合作”的內容沒有多大的探討價值，造成“擺樣子”、“走過場”。歸納起來，高中英語教學中小組合作學習主要存在以下問題：

1.成績好的學生以自我為中心，照顧不到同組成員，常常有優越感。后進生不敢表達自己的觀點，或羞于向同組其他同學請教，處于被動服從的位置，甚至主動放棄。學優生參與的機會更多，學困生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從學優生中獲取信息，致使學困生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益少。

2.小組匯報發言，匯報學生往往只講述自己的意見，不顧及全組結論，變為師生單一問答。其他小組學生不善于聽別人的發言，認定自己的觀點不放，缺乏小組間相互質疑和溝通的意識。

3.教師對小組學習缺乏必要的計劃和調整等技能。有的教師為了合作而合作，僅僅是為了體現新理念而盲目設計合作學習環節，而不考慮其必要性；教師為了讓學生廣泛參與，一有問題不管合適與否，效果如何，都要學生合作討論。這種合作表面熱鬧，收效甚微。

4.缺乏讓學生獨立思考的空間。即提出問題，沒有讓學生充分地獨立思考就組織學生合作交流。教師不引導學生認真深入地思考，學生沒有經過深思熟慮，這樣匆忙展開的討論，學困生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，形成學優生的“一言堂”。

5.評價和獎賞重整體輕個體，評價方式單一。教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展，偏重對合作學習結果的評價，忽略對學習過程與方法的評價。

二

要解決這些問題，提高小組合作學習的實效性，必須構建結構合理的學習小組，恰當把握合作學習的契機，把自主學習與合作學習有效整合，加強教師的組織與引導，采用多樣化的評價方式等，創造和諧的課堂環境，使學生在快樂中有效地進行合作學習。如何真正實現小組合作學習呢？我認為可以采取以下策略：

1.合理分組。為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組，教師要認真設計學生分組方式，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。這樣才能做到揚長避短，人盡其才。

2.對各小組的合作學習進行必要的指導。要使學生真正合作，必須注意以下幾點：一要明確分工。在小組學習中，成員分為組織者和合作者，這兩種角色由小組成員輪流擔任，以便增強其責任意識。二要重視發揮小組長的作用。小組合作學習必須在小組長帶領下有組織、有紀律地進行。三要關注學生思考的獨立性。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力有幫助。四要培養小組與小組之間的競爭意識。為激勵小組與小組之間的競爭，提高其合作效率，在教師的指導下，各小組之間還可進行一些游戲活動，增強小組合作的自覺性，提高小組合作的實效性。

3.教師要選擇恰當的學習內容進行小組合作學習。教師要根據教學內容、學生實際，選擇有探究價值的學習內容讓學生進行合作學習。為使小組合作學習扎實而有效地開展，在選擇探究問題中必須注意那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題進行開展合作學習。

4.及時展示學生的交流成果，注重評價方式的多樣化。合作學習的最終目標是讓各小組在全班進行交流，共同分享成果。在小組交流中，教師必須注意采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，開展合作，學生不僅學到知識，而且交流學習方法和情感態度與價值觀等。評價時可采用教師評、學生評、組間互評、組內互評等不同的評價方式，要把學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等進行評價。

5.轉變教師角色。與傳統教學相比，教師不僅是傳授知識者，更是學生學習的促進者。在小組合作學習中強調學生學習的活動性，注重滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上，因此一些人誤認為：在小組合作學習中，教師的地位和作用是無足輕重的，其實不然，從表面上看，教師的確不再像過去那樣照本宣科，而是把權利交給學生，讓學生做主人。相反，在小組合作學習過程中，更需要教師的正確組織管理和指導。否則，學生的合作活動將成為無拘無束的自由討論會，教師的引導更重要。在學生合作學習的過程中，教師發揮的作用應是全方位的，其工作更具創造性。

總之，合作學習的過程不僅是一個認知過程，更是一個人與人之間交往的過程。通過對新課程理念下的合作學習有效性的研究能更好地培養學生的合作意識與競爭意識，更好地讓學生實現相互間信息與資源的整合，不斷擴展和完善自我認知，學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，在共同期望目標的激勵下最大限度地發揮主觀能動性，完成小組分配的任務，從而實現自己的價值。教師要以新的課程標準、新的課程理念為指導進一步更新觀念，不斷努力、不斷嘗試、不斷調整，真正實現合作學習，為國家的進步、民族的強盛作出貢獻。