小學語文綜合課的自主學習要素與基本方法的研究

張鴿

摘 要： 在小學語文綜合課中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，以及掌握終身學習的基礎知識和基本能力與方法，培養優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育行之有效的教學方法。

關鍵詞： 小學語文綜合課 自主學習要素 基本方法

一、在小學語文綜合課中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行

在小學語文綜合課中構建自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，有益于學生學習、發展，有助于素質教育的實施，有利于創造性人才的培養。

（一）新課程的呼喚。

《語文課程標準》的基本思想是：“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是：“以全面提高學生的語文素養為目的，以正確把握語文教育特點為條件，以積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，以努力建設開放而有活力的語文課程為保障。”通過識字、寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能、發展個性。所以，在小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，已成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求。

語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學等方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗。每個學生都有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學時應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以語文實踐有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學應充分挖掘教育資源，創造良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁。

現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”（陶行知）。師生應在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習為現代教育之需。

二、小學語文綜合課中自主學習的要素

（一）學習的含義。

“學習”一詞是廣義的，包括學知識、學做事、學做人、學交往、學發展、學創造等，既引導學生在知識技能上自我提高，又引導學生在思想品德上“自我完善”；既引導學生自己去求知，又引導學生自己去實踐、發現問題和解決問題；既引導學習方法，又培養自學態度、習慣和能力；既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。最終使學生學會科學知識的同時，掌握探求知識的方法，在主動學習的過程中，發展學生的個性特長，在自我教育、自我管理、自我實現的過程中，促進學生的全面發展。

（二）對自主學習內涵的定位。

1.確立學生自我的意識。也就是說，在教學過程中通過尊重學生，激發他們的自主意識等方式，明確自己才是學習的主人。

2.確立學生自己學習的意識。通過相應的方式啟發他們，必須自己努力學習，這才是自己分內的事情。

3.確立學生自己解決問題、發展能力的意識。如果學習不好，老師要擔當一定的責任，但主要不是老師的問題，學生自己要努力解決學習上的問題。

4.確立學生自己主動與同學協調發展的意識。告訴同學們，學習不只是一個人的事情，應該在和同學們的共同學習之中得到進步。

（三）自主學習的基本規律。

當前教育存在的問題：一般教師不研究學習理論，不理解學習規律；不注重學習方法，不激發學生的內在意識；也不注意教學的方式與方法，教學態度與行為都偏向于保守；未將教學真正結合起來，達到相長的效果。

解決的方法有以下幾方面：1.基于廣義與狹義之間的自主能力的培養：如果完全放手讓學生學習這是不可能的事情，而如果老師指導過多，效果也不好，最好的狀態是老師的指導精要到位；2.兼顧整體、循序漸進、逐步提高：應該說這是一個新生事物，只能一步步來、慢慢摸索；3.自主并非放任、自主亦非嚴管。自主的本意是充分激發學生的學習主動意識與能力，一方面要注意激發學生的主體意識，另一方面要注意教給他們方法，啟發他們自己想方法解決問題；4.自主要注意取精用宏，寬取窄用。寧愿多些能力，少些應試。也就是說，如果學生的自主學習能力出來了，考試是不用擔心的。

三、小學語文綜合課自主學習的基本方法

（一）讓學生在活動中學習。

綜合性學習是通過活動整合聽說讀寫等多種能力，學生通過活動掌握知識和運用知識。把活動和學習結合起來，讓活動成為學習的過程，可調動學生的主動性。

（二）綜合性學習的活動內容、活動方式及途徑多種多樣，可以結合本校、本班學生實際，選擇、設計多樣化的學習活動，讓學生充分發揮自主性。

語文課程標準指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。”綜合性學習一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。在活動開展過程中，從活動內容、活動方式的選擇到活動成果的展示，都應由學生自主確定。

在保證自主性的前提下，教師要發揮引導、監督作用。小學生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是要根據當地的實際條件，適合開展哪些活動，不適合開展哪些活動，教師應向學生提出建議。在活動實施的過程中，教師不僅要關注學生語文知識、能力的發展，關注學生活動策劃和實施的能力，還要重視培養學生的合作精神。

（三）讓學生親歷探究的過程。

小學生的作為主體的綜合性學習，理所當然地不同于嚴肅意義上的科研。不強調知識的系統性，不強調結果的科學性，而重在體驗和感受，其重要意義在于讓學生親歷過程。但是，在實際教學中，這恰恰是最不易得到落實的。

（四）為學生創造開放的學習環境。

開放的學習環境既是空間上的，又是時間上的，是學習方式、學習途徑上的。語文探究性學習重視語文學習的生活化，學習空間向自然、社會拓展，學習時間向課外開放，學習內容向書本外開放。學習內容不做限定，可以就指定內容開展活動，也可以在活動中自主選擇學習內容。根據學習內容自主選擇學習方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調查、訪問等。評價方式多樣化，可以紙筆測試，可以觀察記錄。評價主體可以是老師，可以是學生；可以自我評價，也可以相互評價。