課程背景下小班區域環境初探

王峰

摘 要： 區域活動作為集體學習活動的延伸和補充，環境的創造直接影響幼兒對經驗和知識的獲得，本文立足滲透式領域課程，從區域設置的融合性、氛圍營造的規則性、活動內容的計劃性、材料投放的豐富性等方面入手，促進幼兒發展。

關鍵詞： 課程背景 區域活動 小班區域環境 滲透式領域課程

當前幼兒園課程的兩種主要活動組織形式是集體活動和區域活動。區域活動是指教師根據教育的目的和幼兒發展的水平，有目的地創造活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主進行個別化的自主學習活動。我園目前主要引用的課程是滲透式領域課程，由著名幼教專家趙寄石教授、唐淑教授主編，南京師范大學出版社出版。然而在實踐研究中我們發現，小班區域活動經常會出現以下問題：

1.區域多以單一區域功能劃分，沒有對角色游戲中的環境加以利用；

2.投放內容與課程銜接不夠緊密，投放缺乏計劃性；

3.投放的材料種類單一，缺乏層次性、針對性、遞進性及挑戰性。

針對上述問題，我結合滲透式領域課程，重點從區域設置、活動內容、材料投放方面進行了探索和實踐，取得了顯著成效。

一、區域設置呈現融合性

傳統的一個區域一種功能劃分模式已經滿足不了現代教育理念及幼兒需要。娃娃家是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在小班上學期“幼兒園里真快樂”主題活動開展的過程中，我在妞妞家中投入了三個整理框，并按功能貼上相應的“吃的”、“玩的”、“穿的”標記，讓幼兒在整理物品時有意識地按照物品的用途分類擺放，進一步鞏固數學活動“小小送貨員”。在貝貝家投放鞋子，讓幼兒知道兩只鞋子不一樣，有左右之分，并幫助娃娃穿鞋子，鞏固健康活動“鞋子兄弟”。立足課程，順應孩子的興趣，在娃娃家真實的情境中，幼兒進行游戲化的操作擺弄，將課程中各個領域的內容都融合進來，將區域活動與角色游戲相結合，使幼兒在情境中的學習更有效。

二、活動內容凸顯計劃性

區域活動內容作為課程的延伸，是活動的關鍵，教師應圍繞課程有計劃、有目的、有選擇地確定活動內容，以更好地實現教育目標。在每個活動開始的前兩周，年級組會集中教師一起進行大備課組活動，分析本活動的目標、教學內容、網絡圖，在此基礎上集合大家的智慧基本確定區域活動的內容，各班教師再依據本班實際情況做適當調整。如在小班下學期“快樂的兒童節”活動中，結合數學活動“朋友多又多”可以在娃娃家中投放襪子、鞋子、勺子、碗、書包、書等日常生活學習用品，讓幼兒依據物品的用途匹配相關物體，感受相關物體之間的關系；結合科學活動“糖怎么不見了”在飲料店里投放果珍、紅糖、樂口福、方糖等常見可溶物，讓幼兒觀察融化現象和水的顏色變化，感受不同顆粒的大小與溶解時間的關系，從而對科學現象感興趣。只有做到計劃在前，才能使活動內容與課程同步，更好地為課程服務。

三、材料投放體現豐富性

皮亞杰認為：認知的發展不是由內部成熟和外部教學支配的，它是一個積極主動的構建過程。區域活動就是幼兒通過操作、擺弄材料感知和獲取知識的自主性活動。材料投放是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。只有根據幼兒的年齡特點、發展水平和課程目標投放材料，才能真正滿足幼兒的需要。

1.材料的動態化：材料的投入做到有計劃有目的，由易到難、分期分批、不斷更新為好。如在小班下學期“愉快的生活”中，在活動開展的第一階段圍繞“糖果”我在超市里投放了各種各樣的糖果，讓幼兒對包裝糖果的糖紙產生觀察探索的興趣；第二階段將糖紙轉移到工作坊，讓幼兒觀察比較各種各樣的糖紙，發現圖案的排列規律，并讓幼兒模仿繪畫糖紙上的圖案，設計糖紙；第三階段投入油泥、包裝盒，讓幼兒制作包裝糖果，制作完成后可以放到超市里售賣。活動的開展始終緊扣“糖果”，但由于分期分批逐步投放，不僅沒有使幼兒感到學習疲勞，反而吸引幼兒更加主動地參與到活動中。

2.材料的多樣化：兒童的智慧源于材料，區域活動的材料、形式越多樣，幼兒就越喜歡操作擺弄，學習的專注時間也就會越持久。數學活動“好看的窗簾”主要讓幼兒按物體特征差異有規律地交替排序。活動結束后，我在工作坊投放了各種窗簾圖案的照片、穿窗簾用的麻繩、各種水果、動物、植物、彩色大小不等的圖形等圖片，讓幼兒制作窗簾；在糖果店里投放大小、不同顏色和形狀的木珠和木棍，用交替排序的方法制作“糖葫蘆”。雖然是同一個學習內容，但是材料和形式發生了變化，幼兒在與不同材料的互動中，知識和經驗都得到了提升，不僅體現了區域活動是幼兒課程學習的延伸，更凸顯了玩中學、玩中練的理念。

3.材料的層次化：《綱要》指出“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。材料投放時，要尊重個體差異，為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動材料與環境。如數學活動“好看的窗簾”，針對幼兒的發展水平，提供了不同層次的材料。第一個層次，將上課的窗簾教具（如按大小間隔排序的樹葉窗簾）拍成照片，提供同樣的樹葉和麻繩，以及已經排列好的半成品，讓幼兒參考照片上的規律接著往下穿，幫助能力較弱的幼兒獲得成功；第二個層次，提供排列規律圖片，讓幼兒根據操作要求的提示，找到符合兩個差異特征的內容進行規律性排序，如一個大的正方形和一個小的三角形間隔排序；第三個層次，提供各類物品，讓幼兒按照自己的興趣自主設計間隔規律進行排序。

區域活動環境是幼兒園環境的重要組成部分，是幼兒個別化學習、個性化發展的基地。一線教師要始終堅持“以幼兒發展為本”的理念，讓區域活動環境真正成為幼兒園課程實施的另一個有效平臺，成為“促進每個幼兒富有個性的發展”的助推器。

參考文獻：

[1]莊宏玲.幼兒園區域活動環境創設的策略.學前教育研究，2011（05）.

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4.