小學數學有效教學的實踐探究

李剛

隨著新課程改革的逐步深入，人們對有效教學的訴求日見提高。教師也在努力革除低效教學，避免無效教學，然而當前的數學教學還存在諸多不盡如人意的地方：部分教師不深入教學理論，不分析教材和學情，不能創設有效的情境，把深奧的數學知識講得淺顯易懂。部分教師為追求“合作學習”，放任學生自由討論，說一些無關緊要的閑話，偏離了教學設計。部分教師片面地追求考分，不惜花費大量時間大搞機械、盲目的題海訓練。部分教師以考代練，通過“廣練”、“瘋練”和“狂練”等提高學生成績。要改變現狀，教師必須重新審視自己的教學行為，提高小學數學教學的有效性。

一、教學準備策略

凡事預則立，不預則廢。教學目標的確定、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學方案的形成都離不開有效的預設。教師要摒棄傳統的“以教定學”，根據學生的基礎水平、接受能力等因素“以學定教”，選擇最優化的教學方法，選擇彈性、開放的預設方案，打造靈動的、富有生機的課堂。

（一）整合多元化的教學目標。教學目標是課堂教學的實施方向和預期結果，對教學活動具有導向、調控等功能。首先，教學目標的擬定不是單一的，而是全面的，要擺脫“重智輕情”的錯誤觀念，將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”有機結合成一個密切聯系的整體，注重學生的學習態度、學習習慣的培養，注重學生分析、解決問題能力的提高，關注學生解決方法和思維過程的發展。其次，目標的確定要彰顯人文性和科學性的統一。制定目標時，要考慮學生的數學情感和態度，滿足學生的好奇心和求知欲，關注學生的個性發展，注重學生在探索過程中獲得的成功體驗。數學教學還必須突出“數學味”，讓學生感受運算的準確、方法的統一、圖形的對稱、符號的簡潔之美，體會語言的準確性和思維的嚴密性。最后，要從學生的實際出發，尊重學生的個體差異，確定彈性化的目標。教師要充分了解學情，在學生已有的知識、生活經驗基礎上，選擇學生感興趣的、具有挑戰性、有實際意義的問題，激發學生的學習興趣。如在“認識負數的意義”教學中，教師課前對全班45名學生進行學情調查分析，發現84%的學生通過氣溫對負數有了初步的認識，36%的學生能說出一些生活中的負數，但對收支等相反意義的量表述不清。因此，教師預設以下目標：①在現實情境中了解負數產生的背景，理解正負數及零的意義，掌握正負數表達方法。②80%的學生能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、收支、海拔高度等具有相反意義的量。③讓學生經過小組合作交流、討論，體驗數學與日常生活密切相關，激發學生對數學學習的興趣。

（二）選擇多樣化的學習資源。教師為滿足學生多樣化的學習需求，要合理利用教材資源、選用課外資源，引領學生進行觀察、實驗、推理、驗證等探索活動，為學生構建富有挑戰性、有生活意義的數學課堂。①活用教材資源。教師要以教材為藍本，尊重教材而不囿于教材，要根據學生特點和教學實際對教材進行再加工、再創造，對教材的不足之處要進行補充、拓展，使教材更符合學生的實際，提高課堂教學的有效性。②選擇生活化的學習資源。數學源于生活，回歸于生活，教師要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，因地制宜地開發、利用數學資源，加工成學生感興趣的、易于接受的學習資源，讓數學教學生活化。如在“認識小數”教學中，教師創設情境：“同學們喜歡去超市嗎？讓我們一起去逛逛吧。（播放超市各類物品、價格的視頻，呈現某品牌方便面標簽價格為2.50元。）你們知道它的價格嗎？這表示多少錢？小數點后面的數表示多少錢？”

二、教學實施策略

教師不能拘泥于教學預設，要根據學生的反饋信息、課堂的互動情況靈活地調整教學方法，營造能激發學生興趣、激活學生思維、富有生命氣息的課堂氛圍。

（一）改進課堂提問的有效策略。提問不是為了簡單地尋求問題的答案，而是要激活思維，引發學生深層次思考。①提問要有針對性。課堂提問要面向全體學生，不能總是提問個別優秀學生，讓其他同學成為“忠實的聽眾”，要采取個別答、自由答、小組選派代表答等形式多樣的提問方式。要尊重學生的個體差異，充分考慮學生的基礎水平，有目的地選擇提問對象，設計難易程度不同的問題，讓不同層次的問題由不同層次學生來完成。②提問要有梯度性。教師要將綜合性、復雜性的問題設計成若干個具有梯度的問題，遵循由淺入深、由易到難，步步深入的原則，將學生的思維引向深入。③提問要有啟發性。問題設計要符合學生的“最近發展區”，留有學生思考的時間和想象的空間，激發學生的探究欲望。

（二）提高小組合作實效性的策略。合作學習是以知識基礎、學習能力、學習習慣、興趣愛好等不同的學生進行異質分組，組員之間明確分工，通過協作交流共同完成學習任務。但當前合作學習中，部分教師不加引導，放任自流，學生缺乏參與討論交流的興趣，教學重難點不突出，合作淪為“合做”。在合作學習中，教師首先要營造民主、自由、和諧的氛圍，讓學生消除自卑心理，大膽提問，敢于交流，勇于質疑。其次，不是每一個問題都適合通過合作學習來解決，教師要選擇具有挑戰性、開放性的問題，創設懸疑情境，激發學生的合作欲望，要選擇恰當的時機，在學生難點處、疑點處、重點處設置合作任務，讓學生通過協作交流共同完成任務。最后，在合作學習中教師不能聽之任之，放任自流，要在學生遇到疑惑時給予引導和點撥，確保小組活動富有成效。教師還要有意識地培養學生傾聽、表達、提問、質疑等合作技能，增強學生的合作意識。

（三）提高練習設計的有效性。教師要擺脫不求效率的“廣練”、“狂練”，要注重練習的目的性與層次性，要圍繞重難點內容、學生薄弱環節設計專項練習，要具有層次性，要依照“由易到難，由模仿到創造”的原則設計作業，使不同層次的學生都能得到充分發展，要通過變式練習發展學生的思維，促進學生知識向技能的轉化。

三、教學評價策略

教師要關注學生的學習過程，發揮評價的激勵、導向和調控作用，通過評價促進學生的發展。教師要從知識、能力、學習方式、情感態度等方面實施全面的評價內容，建立師評、生評、家長評等多元化的評價主體，做到即時評價和延時評價相結合、單向評價與綜合評價相結合，促進學生全面、和諧、健康地發展。