略論高中歷史教學中史料分析能力的培養

陳文江

摘 要： 史料是歷史研究的基礎，史料分析能力的培養是高中歷史學習的重要任務。現行高中歷史教材中引入了大量形態各異的史料，這些史料一方面增強了教材的生動性和說服力，另一方面拓展了教材的深度與廣度，這也對學生史料分析能力的培養提出了新的挑戰。對史料分析能力的培養過程，大致可分為閱讀能力培養、分析能力培養及綜合運用能力培養三個循序漸進的過程。

關鍵詞： 高中歷史教學 史料分析能力 培養階段

史料是指“研究和編纂歷史所用的資料。主要來源有實物的（如古跡、文物、地下發現的遺物等）、文字的（如各種著作、文獻、銘刻等）和口傳的（如傳說、訪問、民歌等）。在階級社會中史料有鮮明的階級性。因此，研究歷史時，必須以科學的觀點正確處理和運用史料。”[1]歷史是一門嚴謹的科學，講求有一分證據說一分話，孤證不立，作為論證依據的“史料”在這門學科中的重要性就可想而知了。縱觀高中歷史教材中所涉及的史料，無一不是圍繞重點、難點精心選取的相關內容。在高考文科綜合試卷中，史料閱讀把握能力、分析能力及綜合運用能力成為越來越重要的一項測試內容，這就使得史料教學成為高中歷史教師日益關注的教改重點。

在高中歷史教學中，閱讀史料、分析史料及綜合運用史料是學生歷史思維能力培養的重要途徑。作為歷史學科的基礎，客觀、翔實的史料能讓學生更好地把握歷史真實，在與史料的近距離接觸中，從史料中挖掘有效信息資源，從而實現歷史思維能力的培養與提高，并最終實現歷史觀的合理建構。

史料的閱讀、分析與運用具有一定的挑戰性，但這種挑戰性能夠激發學生學習歷史的興趣，培養其領悟及探究能力，有助于培養和發展學生的歷史思維能力。作為高中歷史教學的重要組成部分，史料的分析與把握具有越來越重要的地位。根據中華人民共和國教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，高中歷史課程的教改目標就是在“掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。[2]

“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。[3]作為基礎學科的基礎，史料分析能力的培養大致可以分為史料閱讀、史料分析及史料運用三個階段：

一、史料閱讀能力的培養

史料閱讀能力是史料分析、運用能力的基礎，沒有良好的閱讀理解能力，是無法正確地分析解讀史料的。閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，而是依賴于日積月累的良好讀書習慣，這也是初高中階段各門學科的共同要求。

1.知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

史料閱讀能力的培養，第一步應該是激發學生對史料閱讀分析的興趣。興趣是最好的老師，當學生對某一歷史問題表現出濃厚興趣時，教師應該及時加以鼓勵，并利用多媒體等新穎的教學手段，加以風趣生動的講解，讓學生了解歷史事實，并由此產生一種探究真相的成就感。在日常授課中，涉及本地歷史風情的內容，應鼓勵學生挖掘、搜集史料。如講到抗日戰爭，可鼓勵學生深入當地百姓，找尋抗戰勇士的故事，了解日本侵略者貪婪兇殘的本性。

2.知之為知之，不知為不知。

在史料分析過程中，最忌諱的就是不求甚解、一知半解強以為知。史料閱讀能力的培養，需要教師有意識地選擇史料，對學生似是而非的歷史事件加以澄清，改變學生不求甚解的學習態度，進而達到教學目的。

史書的記載崇尚的是“不虛美、不隱惡”的實錄精神，但勝者為王，敗者為寇，“歷史是一個任人打扮的小姑娘”（胡適語），因而在歷史資料的表述中，雖然不至于像魯迅所言都寫著“吃人”二字，但也不可避免地摻雜為尊者諱、為賢者諱等虛假表象。同時由于著述者的階級立場、學術水平和時代局限性等原因，很多史料夾雜個人臆斷等主觀因素。再加上中國古代史料的佶屈聱牙，生澀難懂，學生在閱讀過程中理解、分析都存有一定難度。歷史的把握也不是一朝一代的線性敘述，需要學生把握歷史規律，樹立正確的大歷史觀。上述種種，都需要高中歷史教師在史料分析時，不僅要把握字詞含義等微觀知識點，還要深入史料，全面整合，從而提高學生的史料閱讀和理解能力。

如講述“洋務運動”，不僅要把握“師夷長技以制夷”，還要理解所謂的“中學為體，西學為用”的思想。師夷長技的過程分為三步走：“始則師而法之，繼則比而齊之，終則駕而上之，自強之道，實在乎是”，在學習西方列強的過程中逐步超越他們。而“中學為體，西學為用”就是“以中國之倫常名教為原本，輔以諸國富強之術”（馮桂芬《校邠廬抗議》）。由此可見，洋務派的改革，僅僅是在形而下的科技方面進行取法西方，而在政治體制上仍然維持滿清帝制，這就為以后洋務運動的失敗埋下伏筆。如講到曾國藩對洋務運動的看法，可參見“今日和議既成，中外貿易有無交通，購買外洋器物，尤屬名正言順。購成之后，訪募譚思之士，智巧之匠，始而演習，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發捻，可以勤遠略”[4]。這段史料透露出曾國藩等所謂的洋務大臣，師夷長技的用武之地，首先選擇是“剿發捻”平內亂，其次才是“勤遠略”以治夷。

二、史料分析能力的培養

1.眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉。

高中歷史教學最重要的一點是培養學生明辨是非的能力，對歷史事件、歷史人物的評價要用辯證的眼光看問題，要能一分為二地看到實物的對立面。這就要求教師對學生的教育一方面在史料把握上不能人云亦云，鸚鵡學舌，另一方面不能以今人之意逆古人之志，武斷曲解史實。要做到“知人論世”，把歷史人物、歷史事件還原到特定的歷史條件下，結合社會背景進行分析，更不能以今天的觀念苛責古人。

著名歷史學家顧頡剛在讀《論語》時，看到子貢所言：“桀紂之不善，不如是之甚也。是以君子惡居下流，天下之惡皆歸焉。”進而發揮他疑古的精神，提出：“堯舜之善，不如是之甚也。是以君子喜居上流，天下之善皆歸焉。”雖然我們不要求學生都有這種過猶不及的牛角尖精神，但對顧頡剛這種敢于懷疑前代史料真偽的精神，是要求學生體會感悟的。

2.辯證唯物主義和歷史唯物主義相結合。

辯證唯物主義和歷史唯物主義是歷史研究中的科學方法，也是新課標教改目標的指導要求。只有在馬克思主義基本原理（辯證唯物主義和歷史唯物主義）的指導下，才能客觀、正確地分析史料。對這些原理，要深入淺出地給學生細致地介紹，包含內因與外因、必然性與偶然性、共性與個性、主要矛盾與次要矛盾、形式與內容、現象與本質、生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等基本內容。

三、史料運用能力的培養

通過對史料閱讀、史料分析諸能力系統培養的前提下，史料的綜合運用就成為考查學生歷史思維的最后一個難關。這一步如果不能很好地落實，基本就是為山九仞，功虧一簣。系統方法論的指導方法就是“按照事物本身的系統性，把對象及相關因素放在系統的形式中加以研究，著重探討研究對象整體與部分（要素）之間、部分與部分之間、整體與外部環境之間的相互制約關系”[5]。高中歷史學科中史料的綜合運用就是在史料閱讀理解和分析歸納的基礎上，對所提出的問題，條分縷析，并給予正確回答。為了讓學生把分散的歷史知識點糅合成一個有機統一體，使其成為一個優化的知識體系，我們可以要求學生把高中三年所學知識點分門別類地加以歸納，這樣就為正確歸納、分析史料搭建了一個行之有效的平臺。

高中歷史教學的目的是培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點與方法分析問題、解決問題，但其更直接的目的則是應對高考。所以高中歷史“復習的目的，一是幫助學生系統整理中外歷史知識，全面掌握教學大綱規定的知識內容，為他們進一步學習創造條件；二是加強復習方法指導，提高獨立運用知識的能力”。[6]因此，在學生初步掌握史料分析能力的基礎上，教師應該在史料綜合運用能力提高這一重要環節上，強化訓練，并加強答題方法的技術指導。

參考文獻：

[1]吳澤，楊翼驤.中國歷史大詞典[M].上海辭書出版社，1983年12月第一版第114頁.

[2]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003年4月第一版第4頁.

[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003年4月第一版第1頁.

[4]全日制普通高級中學教科書（必修）.中國近代現代史（上冊）[M].全國中小學教材審定委員會2002年審查通過第35頁.

[5]楊小微主編.教育研究方法[M].人民教育出版社，2005年5月第一版第121頁.

[6]常鳳昆，郭桂蘭主編.實用歷史教育學[M].遼寧民族出版社，1996年10月第一版第287頁.