淺論高中地理教學中的思想教育

陳銘愉

德育是課堂教學活動的重要目標，是各科教師教書育人的首要任務。可見，對學生的德育教育不應僅僅是思想品德課的任務，每一門學科都應結合自身特點，將德育教育有機地滲透到平時的教學活動中，對學生進行愛國情感、良好素質、健全人格的教育。新課改下的高中地理教學在注重學生獲得知識和技能的基礎上，突出育人功能，強化學生正確人生觀、世界觀的形成。我就如何在高中地理教學中滲透德育談談看法，與同行交流。

一、激發學生對民族的自豪感

1.感受古中國之強大。

地理學在講述中國商業時，提到了漢代的“絲綢之路”、明朝鄭和開辟的“海上絲綢之路”等。其實，這充分證實了當時中國的強盛：只有國泰民安——政局安定、人民富足，才有足夠的精力加強對外交往。否則，如果內憂外患，政局動蕩，人民處于水深火熱之中，經濟發展極其蕭條，怎么還會有對外交往的興致與可能呢？在講授高中地理“城市的區位因素”時，可以補充講解我國在唐朝時的都城——長安（今西安），當時的長安擁有人口百萬左右，就是到了今天人口在100萬以上的城市在世界上都是屬于特大城市。唐長安城就建在今西安城及附近的郊區，面積達83萬平方千米，幾乎是現在西安城區的十倍。唐長安是世界歷史上第一個達到百萬人口的大城市。唐長安的人口中，除居民、皇族、達官貴人、兵士、奴仆雜役、佛道僧尼、少數民族外，外國的商人、使者、留學生、留學僧等總數不下二三萬人。唐長安城成為世界西方和東方商業、文化交流的匯集地，是當時世界上最大的國際大都市。可想而知當時的長安是多么繁華，祖國是多么強大。

另外在講授高中地理“聚落的形成”時讓學生知道黃河——長江地區是世界上最早出現城市的地區之一，我們國家有輝煌的歷史，是當時甚至至今都名聞于世界的“四大文明古國”之一。并且在古代科技上也有極大貢獻，諸如指南針、火藥、造紙、印刷術四大發明。這些至今都值得我們引以為豪的巨大成就，應該激勵我們，懷著對古代中國文明的無限敬仰，積極投身于現代化建設，為祖國的繁榮昌盛奉獻自己的青春。

2.感受祖國地大物博，自然環境條件優越。

在講授初中地理“中國的疆域”一節時，重點介紹我國陸地面積960萬平方千米，是世界第三大國，有優越的緯度位置和海陸位置，以及類型多樣的地形、氣候、生物、土壤等。教師在講中國領土面積時，可以創設這樣的情境：“我們的國家大不大呢？當東方的烏蘇里江露出魚肚白時，西部的帕米爾高原還是沉沉的黑夜，當北方的漠河還是冰凍三尺時，南方的曾母暗沙已春暖花開。差不多同整個歐洲面積相等。”通過生動的對比，加深學生對祖國的認識。我國擁有世界上最豐富的水能資源，煤、稀土、鈦、鋰、鎢等礦產資源的儲量均為世界第一，還有被稱為活化石的大熊貓、水杉等動植物。學生聽了，都十分激動，熱愛祖國的情感油然而生。全球144個沿海國家除擁有12海里領海權外，其管轄海域面積可外延至200海里，作為該國的專屬經濟區，享有勘探、開發、利用、保護、管理海床上覆水域及底土自然資源的主權。這些置于國家主權和管轄下的地域空間的海上部分稱為“海洋國土”，照此算法，我國實際擁有海洋國土面積應為300多萬平方千米。

二、地理課堂教學中德育功能的落實

教學中對學生進行德育教育，是教育工作者的首要任務，也是工作的重點。特別是對中學地理教學來說，國情教育和愛國主義思想教育完成的如何，是檢查教學工作的重要依據。1991年國家頒布《中小學地理學科國情教育綱要》，目的是促進地理教學中德育功能的落實。使德育教育融入地理知識教學中，采用電化教學手段有獨到之處。例如在講到高中地理第九章第四節“我國工業生產和工業布局”時，利用錄像對比新中國成立前后工業生產的狀況，讓學生很容易通過自己的觀察得出結論：舊中國工業生產存在依賴性、片面性和落后性；而新中國的工業生產，僅僅走過六十幾個春秋，卻取得了豐碩成果。學生通過實際材料的對比，自然產生熱愛祖國、熱愛黨的強烈感情。特別是講到我國治理江河、興修水利、防風固沙、植樹造林、抗震減災、齊心協力、造福于民的事跡時，選用一組動人的畫面展現在學生面前，更能讓學生感到震撼，使學生強烈地感受到祖國的偉大、山河的壯麗，意識到中華民族確實是一個了不起的民族，我們應該感到自豪。同樣在談到我國人口、資源、糧食、環境等問題時，也應該選用一組合適的畫面，指導學生用辯證唯物論的觀點思考、分析，使學生明確我國在搞社會主義現代化建設，改革開放，存在問題、有困難是難免的，但我們有能力、有辦法解決這些問題。新中國成立后，我國在各行各業中所取得的豐功偉績就是最好的見證。學習中展示一些具體真實的畫面，更能讓學生了解國情，深知目前國家還并不富裕，還要提倡艱苦奮斗、勤儉節約的精神。同時要讓學生明確科學就是生產力，是社會前進的動力，今后還要更努力學習，早日為祖國的現代化建設多作貢獻。

總之，高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材，但只要我們始終有情感、態度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學生可以接受的良好的行為習慣和解決問題的基本技能的培養方面多做文章。只要做有心人，就會有許多素材、方法讓學生在學習地理知識、掌握地理技能的同時受到良好的情感體驗、價值觀的培養，使德育與智育猶如鹽和湯一樣不可分割。