多媒體在英語教學中的應用

閆玉芬

傳統英語教學往往局限于“教師講，學生聽，一本書，一支粉筆，一塊黑板”的單一授課模式。隨著現代教育技術的發展，多媒體以圖、文、聲、像、影合一和交互等特點，極大地改變了教學面貌，給外語教學帶來了機遇。課堂教學因此變得直觀、形象，為學習者進行學習提供了一個全方位的交互環境。但任何事物都有兩面性，如何正確利用多媒體技術服務于教學，英語老師應該有明確的認識，正確看待多媒體在英語教學中的作用。

一、多媒體教學手段應用在英語課堂教學中的優點。

1.運用多媒體教學，有利于激發學生興趣。

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”現代教育學理論也認為，學生強烈的學習愿望是實現教學目標的重要動因，而學生正常的情緒和濃厚的興趣對培養強烈的學習愿望起著很大的作用。只有學生感興趣，他們才能真正參與到教學中，才能取得最佳教學效果，而色彩、形象、動作、聲音等最容易激起學生本能的興趣。另外，從記憶的角度看，人們對動畫的記憶最強，圖片次之，文字最弱。因此，利用多媒體聲、光、色、影俱全的功能，將靜止的圖片設計成色彩明快、形象活潑、動作有趣、聲音優美的動畫，能吸引學生的注意力，很容易讓學生參與到教學中，培養他們的學習興趣，激發他們的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。教材中許多學生感興趣的題材通過多媒體展示會顯得生動活潑、形象易懂，從而激發學生學習英語的興趣，大大提高他們的學習積極性。

2.運用多媒體教學，容量大，效率高。

在傳統教學條件下，教師講學生記，學生活動量小，教師往往要用相當長的時間擦黑板、寫板書、更換圖像和實物，浪費不少時間。運用多媒體教學，能在較短的時間內，向學生提供大量的語言知識，使教學容量大大增加，課堂活動密度也加大，學生在活潑、輕松的氛圍中，進行高密度、大容量、高效率的語言實踐活動，而多渠道的信息輸入有利于學生從不同側面理解和掌握教學內容。運用多媒體教學手段，把老師從繁重的板書中解脫出來，既節省教學時間，又提高課堂教學效率。信息技術與學科教學的整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌握新知識提供了捷徑。多媒體課件還能生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，有效促進課堂教學的高效率，有利于開發學生智力、培養能力和提高素質，使課堂教學達到一個新的境界。學生不但可以閱讀文字、聽錄音、看圖片和動畫、做練習，還可以回答問題，進行對話以提高口語表達能力。

3.運用多媒體教學，有利于量化控制教學。

傳統教學效果的好壞只有通過考試、問卷等方式檢測，不能及時發現教學過程中存在的問題。而現代教育技術的運用可以實現對教學過程的量化控制。教師在講解完某一問題之后，可以當堂檢測學生的理解程度，從而分析出內容的難易程度，便于教師及時對教學過程進行調節。

4.運用多媒體教學，有利于創設良好的英語交際情境。

中學英語課堂教學的目的，主要是讓學生在課堂上多交際。交際可以是書面的，亦可以是口頭的。教師一定要事先對話題、情境、訓練項目進行精心設計，離開情境談交際是不現實的。課堂交際活動將課堂變成了一個“小社會”，這樣的語言訓練更富于靈活性和挑戰性。我們有很多辦法創設良好的交際情境，而充分利用多媒體技術無疑是十分重要的手段。

二、在教學實踐中，這種備受矚目的多媒體教學或多或少地呈現出一些不足。

1.容易違背以學生為中心的教學模式。

現代外語課堂教學要求以學生為主體，教師發揮指導作用，充分調動學生學習的積極性，便于其參與外語活動。但有些教師制作的課件從開頭的“Welcome”到結尾的“Thank you”俱全，把課堂的45分鐘或課堂的大部分時間都用多媒體控制了起來，其結果是課堂教學呈現流水線式的程序化模式。教師成了這一模式的“操作者”，教師與學生之間的互動被冰冷冷的機器隔斷，造成課堂的主體不是教師，也不是學生，而是多媒體。這種以多媒體為中心、反客為主的方式違背了多媒體輔助性教學，也違背了以學生為中心的教學觀念。而且，目前教師自制的教學課件多為教學演示型，課件設計偏重于為教師的“教”服務，忽視為學生的“學”著想。課件提供給學生訓練的機會少，缺乏角色扮演等交互性訓練，缺乏有利于學生認知發展和思維訓練的個性化學習材料。

2.過于追求聲像效果，影響課堂實效。

多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強課堂教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，有的教師把課件當成“裝飾品”，處處動感，張張時尚，花哨不實用，轉移了學生的注意力。還有，有時由于信息量大，信息呈現速度過快，因此信息在課堂上的停留時間較短，一般學生不易接收。加之利用投影設備使課堂環境變得較暗，從而使學生基本上無法記課堂筆記，這就喪失了課堂筆記給學生帶來的記憶功能。諸如此類的弊端，在一定程度上降低了課堂應有的實效。

3.告別黑板和粉筆。

許多教師只把多媒體當做傳統教學的附屬物，他們設計教學課件的主要目的是方便自己授課，比較直觀地呈現自己的表述。一堂課下來根本不使用黑板和粉筆，有時甚至把不該板書的內容也呈現在屏幕上，有的教師把教案中的許多內容直接做在課件里。例如：“Step One...”，“Step Two...”，這就把多媒體作為了黑板加粉筆的代用品，實際上只是開發了多媒體形象化這一功能，卻忽視了其交互性、主動性等功能。這種課件在課堂教學活動中只能促進教師到學生的單項交流，難以形成師生之間、生生之間的多層互動，不利于學生主動參與到課堂教學活動。他們忽略了一個事實：多媒體不能代替黑板。英語教學扎實的基本功和淵博的知識對學生有著極大的影響。一個教師如能在黑板上書寫一手漂亮的粉筆字，無疑會使他散發出極大的魅力，學生會在佩服之余跟著模仿，這無疑會對學生的寫作大有益處；而大量使用多媒體則不會有這種效果。

4.有些教師成了多媒體的“俘虜”。

自多媒體“登堂”以來，有些教師就一直使用課件上課，從未間斷，簡直成了多媒體的“俘虜”，一旦沒有多媒體，就感覺自己不會上課了，而喪失了個性。有時課件只是從多媒體上直接下載來的，使用時容易被課件牽著鼻子走，一股腦兒地播放下去，“一講到底”，全然不顧學生的反應，這就違背了多媒體使用的原則。所以，我們不應過于依賴多媒體，而應當教授、組織教學和播放結合得自然、得體、恰到好處，該板書的地方還得要板書。片面追求花哨的視聽與動畫效果，而忽視學生的注意規律，導致學生注意力的最終落點不在教學內容而在多媒體上。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體蘊涵的教學內容，既不易于學生扎實掌握教材內容，又會削弱學生思考和想象能力。

總之，我們對多媒體輔助教學應該有充分而正確的認識，既要看到它的優越性，又要把握適時、適度、適當的原則，多媒體要選擇運用在最有利于學生掌握的教學要點處，用在“精彩”之處。