“習研導學”下的初中英語有效教學初探

龐好

摘 要： “習研導學”是一種結合了課前預習、課堂研究與導學案輔助教學的全新課堂教學模式。“導學案”教學法在課堂內外創造一種主動愉悅的教學氛圍，是實現“主體先行”的關鍵環節。通過學生自主學習，培養學生的自學能力，既提高教學有效性，又提高學生的學習興趣，較好地落實素質教育。課堂分組、習研結合激發了學生的學習興趣，使課堂更生動，提高教學有效性。

關鍵詞： “習研導學” 初中英語教學 高效課堂

打造高效課堂，把時間還給學生，充分調動學生的積極性，是當前課堂改革的基本要求。捷克著名的教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”隨著素質教育改革的開展，導學案在教學中的使用一定程度上起到了這樣的作用。教師由學生學習的指導者，變為學生學習的策劃者、組織者、促進者、引導者，在根本上改變了學生的學習方式。我校近年來著力推行“習研導學”，讓學生做課堂的主人，學會合作，學會探討，今年更是在課堂分組分層教學中加大了研究和實施的深度和力度。而所有這些舉措都旨在打造“生本課堂”。課堂分組教學嘗試通過自然分材、自學互幫與課堂績效評價的教學策略，以教師為主導，以學生為主體，以學生活動為中心，為學生提供投身到更多樣的體驗當中的機會，使他們有更多的機會發表意見，采取主動的學習方式，培養優良的學習習慣，激發不同層次學生的興趣，避免兩極分化的產生。本文將著重探討“習研導學”下英語教學有效性的課題。

一、習研導學的目的

1.教師層面。

在英語教學過程中，教師把較多的注意力集中在課堂教學上，雖然有部分教師要求學生做預習作業，但是預習作業的形式非常單一，要求不明確。主要存在的問題有：（1）教師對預習的要求不太明確，導致學生預習時主次不分，時間分配不均，沒有做到難簡分明，浪費寶貴時間。（2）教師要求學生朗讀課文，可是對朗讀過程監控不力，使學生為讀書而讀書，一旦完成規定的遍數任務，就萬事大吉。對不通順的地方敷衍了事，對不認識的生字聽之任之。（3）預習時老師提出的問題層次較低，即使學生不認真思考，也能回答，缺乏預習的必要性。

2.學生層面。

由于教師對預習的隨意性處置及預習內容的單一、預習形式的單一和預習時老師游離在外等原因，長久以來，學生對預習是可有可無的，出現預習質量不高、不看教材直接做也能做預習等一系列假預習的情況。學生的自學能力、獨立思考能力十分欠缺。所以，教師應充分利用好英語導學案中的預習導學部分，實現“主體先行”的關鍵環節，提高教學有效性。

二、習研導學的實施

1.研讀學案，確定有效教案。

學生自學教材，完成導學案中的問題。導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。作為教師，我們應當在學生自學過程中進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中做到以下幾點：第一，指導學生自學的方法。如告訴學生注意文中的短語，一些關鍵的句子，要掌握的語法等；第二，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。總之，課前學生的自主學習是“導學案”教學模式的重要環節，其實施的如何直接關系到教學目標的實現。

2.在學生自學的基礎上，討論交流。

教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只需一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，達成共識。學生在討論中不能解決的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

3.精講釋疑。

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精；其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。

4.反饋檢測。

這是導學案的最后一個環節。反饋檢測的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平。應由淺入深、對不同層次的學生檢測的側重點有所不同。檢測題要求學生當堂完成，讓學生通過檢測鞏固知識，又為教師提供直接的反饋，以便教師及時發現，給予指正，做出正確的評價。

“習研導學”，注重“導”與“學”。學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。

在教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，而要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計地調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們的潛力會讓你瞠目結舌。

三、習研導學的效果與反思

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”這說明學生學習習慣養成的重要性，“導學案”的目的就是讓學生學會學習，終生受益。習研導學作為一種新的教學模式，是實施新課標的一種嘗試，因此是一個不斷完善的過程，不可能一蹴而就，我們要邊實踐邊總結邊完善，使之逐漸趨于科學，更好地為教學服務。

精心設計每一項任務是提高課堂教學實效的保障。教師既要考慮到教學活動的趣味性，又要考慮到實效性——誘導學生運用已有經驗提升自己獲取新知的能力。在教學中使設置的活動目標明確，形成梯度，這樣才能確保每一項教學活動落到實處，不流于形式。

“有效課堂”提倡“快節奏、大容量、高密度”的教學方式。教師要減少那些不必要的教學環節，不必要的說明解釋，將學生的學習行為統籌加以考慮。有了“學案”，教師的任務并非減輕；我們實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，提高業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課堂教學搞得熱熱鬧鬧，沒有成效。課下，教師的工作需做得更深、更細，努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

參考文獻：

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