初中英語語法復習之初探

黃杰宇

摘 要： 在平時的語法教學中，語法教學總是以老師講、學生聽為主。作者將結合一堂初中英語賓語從句復習課，探討初中英語語法復習中的一些有效方法，并提出幾點教學建議。

關鍵詞： 初中英語語法教學 創設語境 賓語從句復習

一、中考語法復習的現狀分析

在平時的教學中，我發現語法復習存在以下幾個問題：第一，教師過度地講解語法，使得學生的學業負擔過重。第二，教師獨自講解語法。第三，重語言形式，輕語言功能。第四，復習課的形式單一。語法教學應將語言形式、意義、用法、情景功能結構交際運用四個維度有機結合起來，并著重讓學生在近于真實的情景和聽說讀寫言語交際過程中自覺、積極、主動、有效地運用語法知識表情達意、交流思想情感（章兼中，1986）。

二、中考英語語法復習值得思考的問題

初中英語教師在語法復習中很有必要思考以下幾個問題：（1）如何使語法復習課不再是單純地、孤立地講解規則和知識？（2）如何把枯燥的語法上得符合學生的語言學習規律？（3）如何在語法課上調動學生的學習積極性，讓學生主動學習？

三、中考英語語法復習的理論依據

（1）要認真研讀課標，以課標為綱，語法教學不要過深也不要過淺。（2）遵循學生學習語法的認知規律，語法復習應符合學生的認知規律，設計的活動應貼近學生的生活實際情景。（3）四個維度有效結合，四個維度是指：語言形式、意義、用法、情景功能結構交際運用。（4）設計近似真實的情境功能結構對話。學生在創設的具體情境中靈活地運用語法規則，不僅能使抽象的語法規則情景化、具體化、形象化，使之便于理解和吸收，還能創造英語學習氛圍，激發興趣和潛能。

四、初中英語賓語從句復習課的教學過程

Step1：導入階段

首先，教師用賓語從句詢問學生所在學校及學校生活的情況。學生通過句型I think（that）談論自己的學校和學校生活。其次，為了讓學生更好地了解教師本人，引導學生通過教師提供的句型I guess/think（that）并根據數字猜測有關教師的信息。分析：導入部分通過自由談論拉近師生之間距離，活躍課堂氣氛。更重要的是引出賓語從句，并引導學生根據具體語境進行語言輸出。

Step2：創設語境，復習、鞏固本課的語法知識

語境一：播放視頻，呈現其他青少年存在的問題。分析：在這個教學環節中，通過聽力讓學生感知和激活原有的知識。在具體的語境中激活學生已有的賓語從句的知識，如連接詞that引導陳述句、賓語從句時主從時態要一致。

語境二：播放歌曲，呈現一個lady的問題。分析：這一部分的設計意圖在于，讓學生在享受歌曲的同時進行聽力訓練，激發學生的興趣和求知欲。通過聽歌和回答，學生記住wh-words在賓語從句做連接詞引導特殊疑問句。If/whether做連接詞引導一般疑問句。賓語從句中主從時態要一致，并且在從句中用陳述句的語序。最后，通過歌曲中的一句諺語引出在賓語從句中諺語、客觀事實、真理是不改變時態的。

語境三：呈現國外學生存在的問題。分析：本環節的設計目的是指導學生運用一定的閱讀策略，使學生整體感知文本。檢測學生能否在具體的語境下正確運用已復習的賓語從句的幾點規則。更重要的是通過文章閱讀，提供給學生一些解決問題的方法，并指導學生在實際生活中加以利用。

語境四：通過小組活動，呈現學生自己的問題。分析：本環節貫穿本課的主線，從教師自己的問題到lady的問題到外國學生所面臨的其中的一個問題到學生自己的問題。讓學生聯系實際進行小組討論，引導學生在操練賓語從句的同時，也培養學生解決問題的能力。

語境五：呈現教師自己的問題，希望得到大家的建議，這一環節更拉近師生之間的距離，再一次創設語境，引導學生用賓語從句進行有效的語言輸出。

Step 3：總結

以小組討論的形式自主歸納出賓語從句的有關知識要點，并在教師的指導下完成總結的表格。如：賓語從句中的三類引導詞、引導不同賓語從句的常用動詞和形容詞短語、賓語從句中前后時態要一致、從句須用陳述句的語序及諺語、客觀事實、真理不改變時態等。通過總結歸納，學生對賓語從句的用法有更深刻的了解，以便于更好地進行語言的輸出。

Step 4：作業布置。Level A：做一些歷年中考中的一些有關賓語從句的選擇題。（必做）Level B：寫一篇討論后的報告。

五、教學建議

1.對所復習的語法知識要有足夠的重復與循環。

2.提供足夠好的上下文和語境。語法復習教學要重視創設語境，在本堂課的賓語從句的語法復習中，教師沒有為語法復習而復習語法，而是將賓語從句的復習放在學生熟悉又感興趣的情景中，讓學生了解語法結構，這樣激發了學生的興趣。

3.要做到語法教學與其他技能教學相結合。在語法教學中我們應當把其他的語言技能的教學，如聽、說、讀、寫技能，也較好地融入進來，使學生在各個不同的教學形式下潛移默化地復習目標語言，使得語言目標由單一走向語言積累和能力立意的整合。

4.要引導學生自主歸納語法知識。學生大量接觸語言之后，要給學生機會進行規則的歸納。我們可以讓學生通過小組活動，讓學生整理知識，理出知識的序列，明確訓練的重點。

參考文獻：

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