用賞識(shí)打開后進(jìn)生的心扉

張伯榮

教育的目的是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，因此，教育工作者必須積極采用賞識(shí)式的評(píng)價(jià)。所謂賞識(shí)教育，是一種最常用的、正面的激勵(lì)教育方式，也是比較有效的激勵(lì)方式。心理學(xué)認(rèn)為：正確運(yùn)用賞識(shí)與激勵(lì)，可以激發(fā)人積極的精神情感，促進(jìn)能力的形成與發(fā)展，增強(qiáng)上進(jìn)心。

后進(jìn)生在每一所學(xué)校、每一個(gè)年級(jí)、每一個(gè)班都或多或少存在。所謂后進(jìn)生，是指在思想品德上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn)，在思想行為上存在較多缺點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取、成績(jī)較差的學(xué)生。但后進(jìn)生并不是不可救的，他們只不過(guò)像遲開的花一樣，遲一步而已。在實(shí)際生活中，后進(jìn)生并不是各方面都差，他們身上有許多成功者缺少的特征：熱情開朗、頭腦靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)、樂于協(xié)作、集體觀念強(qiáng)。這些閃光點(diǎn)如能被充分利用，并加以賞識(shí)，對(duì)教育與轉(zhuǎn)化他們會(huì)起到相當(dāng)大的作用。

在平時(shí)的教育實(shí)踐中，如何用賞識(shí)打開后進(jìn)生的心扉呢？主要有以下三個(gè)切入點(diǎn)。

一、以賞識(shí)喚醒后進(jìn)生的自信心

“天生我材必有用”。自信總被看做是成功的秘訣。沒有自信，人便失去成功的基礎(chǔ)，就會(huì)被自卑和失望的情緒桎梏。難以想象，一個(gè)凡事都自認(rèn)“我不行”的人會(huì)取得多大的成就。要讓后進(jìn)生今后有出息，首先就要讓他們自己看得起自己，自己相信自己，而大量事實(shí)證明，大部分的后進(jìn)生往往被老師忽視，被同學(xué)歧視，被家長(zhǎng)責(zé)難。他們?cè)诿鎸?duì)各種煩惱的問(wèn)題時(shí)，對(duì)自己?jiǎn)适判模员┳詶墶Ｒ虼耍筮M(jìn)生更需要教育者的幫助和引導(dǎo)，把自信的種子播入他們的心田，使他們向著積極的方向發(fā)展。要使學(xué)生樹立“我會(huì)成功”的信心，教師必須精心制訂教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生通過(guò)自己的努力，解決一個(gè)問(wèn)題或取得一次較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。如我所教的高一（5）班張××同學(xué)，他以前學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課不專心，無(wú)心向?qū)W。我在強(qiáng)調(diào)了課堂紀(jì)律之后，請(qǐng)同學(xué)們積極參與到課堂教學(xué)中。我把一些簡(jiǎn)單的、經(jīng)他思考可以回答的問(wèn)題讓他回答。他回答正確之后，適時(shí)地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他。我的“賞識(shí)”給了他精神的鼓勵(lì)，他的成功帶來(lái)了快樂。后來(lái)，他的“我會(huì)成功”的信心增強(qiáng)了，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，物理學(xué)習(xí)成績(jī)由原來(lái)的二十多分提高到六十多分。學(xué)生都想體驗(yàn)成就，成就感又激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中渴望更大的成功。當(dāng)學(xué)生取得成功之后，就會(huì)信心百倍，干勁倍增，爭(zhēng)取一個(gè)又一個(gè)的成功。

二、以賞識(shí)激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的潛能

一位德國(guó)教育家說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”真正有智力障礙的學(xué)生少而又少，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)低是由各種各樣的原因造成的：他們當(dāng)中有的是因?yàn)樘詺狻⒇澩娑斐沙煽?jī)不佳，但他們天資聰穎，對(duì)新知識(shí)掌握后，便記憶牢固；有的是因?yàn)榧彝ソ逃龁?wèn)題讓孩子放任自流；有的是因?yàn)榧彝シ蚱揸P(guān)系長(zhǎng)期緊張或反目離異，使孩子煩躁、壓抑、扭曲而造成的。一旦他們學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為自己反正都學(xué)不好，在老師的心目中是個(gè)壞孩子，從而破罐子破摔，出現(xiàn)課堂上不專心聽講的現(xiàn)象。因此，教師要細(xì)心觀察后進(jìn)生的言行舉止，分析和研究后進(jìn)生的思想和情緒，了解后進(jìn)生的家庭生活、社會(huì)活動(dòng)和學(xué)校教育等因素對(duì)他們身心成長(zhǎng)的影響程度。在教育過(guò)程中，要根據(jù)他們的成長(zhǎng)過(guò)程及個(gè)性特征，結(jié)合多方面的有利因素，盡量挖掘他們的天賦和潛能，并加以賞識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生由無(wú)趣到有趣，由有趣向樂趣，這樣才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的求知欲，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

2010年我任教高一三個(gè)班的物理工作，其中高一（3）班學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，但該班學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，比較喜歡做物理實(shí)驗(yàn)。我因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究類實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教《向心力》一節(jié)前，我設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：讓細(xì)線拴住小石塊在一水平面上作圓周運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“有多少個(gè)施力物體，受力物體就會(huì)受多少個(gè)作用力”的知識(shí)，分析小石塊受力情況，并利用“力的合成”知識(shí)，探究做圓周運(yùn)動(dòng)物體所需向心力的來(lái)源。除了個(gè)別學(xué)生外，他們都樂于完成這一實(shí)驗(yàn)作業(yè)。課后的測(cè)試中，高一（3）班52人中有48人掌握“向心力是效果力、是合力”的知識(shí)點(diǎn)。而其他兩班沒有采用此方法，大約只有2/3的學(xué)生能理解該知識(shí)點(diǎn)。

三、以賞識(shí)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性

人是喜歡聽贊美之詞的，后進(jìn)生更愿聽“甜言蜜語(yǔ)”。賞識(shí)是對(duì)學(xué)生的才能或優(yōu)點(diǎn)加以重視、表?yè)P(yáng)，并使之強(qiáng)化的一種教育手段。敏銳的觀察力是一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)有的能力，對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑和其他心理活動(dòng)的每一細(xì)微表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處可以使教師更貼近學(xué)生。對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，一方面對(duì)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生是一種鼓舞，使他們更加努力，另一方面對(duì)其他的學(xué)生是一種鞭策，使他們迎頭趕上。

大部分的后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣或缺乏積極性，他們或迫于家長(zhǎng)壓力而上學(xué)，或是為了應(yīng)付老師而抄作業(yè)，在他們看來(lái)，學(xué)習(xí)是一件苦差事。在賞識(shí)教育中，可采用無(wú)聲鼓勵(lì)、有形鼓勵(lì)、相互鼓勵(lì)三種方式，對(duì)后進(jìn)學(xué)生的成績(jī)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不易發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)都應(yīng)給予充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，有效調(diào)動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

無(wú)聲鼓勵(lì)：體態(tài)化的無(wú)聲鼓勵(lì)就是教師用贊許、喜歡、愛撫的體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)作出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以滿足學(xué)生的附屬需要，進(jìn)而激勵(lì)其自信心和上進(jìn)心。如對(duì)待后進(jìn)生“敬而近之”，摸一下他的頭或拍拍他的肩等，都會(huì)因其對(duì)學(xué)生的獨(dú)特含義而在學(xué)生身上取得意想不到的積極效果。

有形鼓勵(lì)：就是教師應(yīng)用有形的象征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)做出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。例如，對(duì)表現(xiàn)有了進(jìn)步的后進(jìn)學(xué)生，哪怕是獎(jiǎng)勵(lì)一支鉛筆或一本作業(yè)本，也會(huì)使他們受到莫大的鼓舞。

相互鼓勵(lì)：是指教育活動(dòng)中學(xué)生之間的相互評(píng)議和激勵(lì)。如開班會(huì)或集體活動(dòng)時(shí)，教師把某個(gè)后進(jìn)生的某些進(jìn)步方面提出來(lái)，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，同學(xué)們對(duì)他的進(jìn)步表示贊許，并給予掌聲，為他的進(jìn)步感到高興。參與評(píng)議的后進(jìn)生受到教育，而被評(píng)議的學(xué)生得到同學(xué)的賞識(shí)也更有助于增強(qiáng)其自信心。

我班吳××同學(xué)原是一個(gè)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。我和其家長(zhǎng)一起多次教育均沒有多大的效果，老師和同學(xué)都看不起他。在一天下午放學(xué)時(shí)，班上有一位女同學(xué)的自行車車鏈條壞了，無(wú)法騎車回家，顯得很焦急。幾個(gè)班干部都因怕臟不愿幫忙，站在一旁觀看。吳××同學(xué)看到后，二話沒說(shuō)，馬上卷起袖子，認(rèn)真修理自行車車鏈條，花了一段時(shí)間才修好。我遞上一包紙巾讓他擦手，然后拍下他的肩膀說(shuō)：“吳××同學(xué)，好樣的！”次日上午，我特意把他助人為樂的行為讓全班同學(xué)評(píng)議，同學(xué)們都覺得應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。上午放學(xué)時(shí)我找他到辦公室談心：“你現(xiàn)在做了學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)不愿做的好事，你學(xué)習(xí)成績(jī)差是暫時(shí)的，只要努力，一定能趕上。”從此以后他的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，上課認(rèn)真了，學(xué)習(xí)積極性不斷提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的進(jìn)步。

老師要不失時(shí)機(jī)給后進(jìn)學(xué)生恰當(dāng)方式的鼓勵(lì)，毫不吝嗇自己的笑容與掌聲，及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)踐證明，賞識(shí)教育的突出之處在于挖掘?qū)W生的天賦，關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并充分放大，讓他們?cè)凇拔視?huì)成功”、“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒。學(xué)會(huì)賞識(shí)就是學(xué)會(huì)愛，即滿足學(xué)生最渴望的精神需求。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一門藝術(shù)。只要我們從后進(jìn)生的自信心、學(xué)習(xí)的潛能、學(xué)習(xí)的積極性等入手，以賞識(shí)加以因勢(shì)利導(dǎo)，便能取得良好的教育效果。