外語教學(xué)中動機激勵缺失的影響及動機激勵策略

王飛 沈英莉 馬文靜

摘 要：學(xué)習(xí)動機是一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài)，這種狀態(tài)會引起一種有意識的行動決定，并帶來智力或體力上的持續(xù)努力，從而實現(xiàn)先前制定的某個或多個目標(biāo)。父母和教師的期望、獎懲是學(xué)習(xí)者情感激發(fā)的重要外部因素。外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者倘若缺失了必要的激勵，會導(dǎo)致教學(xué)過程的非情感化；恐懼心理的生成以及造成師生關(guān)系的僵化。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)了適合外語教學(xué)的激勵策略，通過對學(xué)習(xí)者進行揚懲結(jié)合激勵、目標(biāo)激勵、即時激勵、性格分類激勵、情景互動激勵、差異思考激勵、師表激勵等激勵策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)習(xí)者智力和體力上的持續(xù)努力，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育模式向以自主學(xué)習(xí)為中心的教育模式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：動機激勵 學(xué)習(xí)動機 外語教學(xué) 激勵策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0124-02

英國人本主義學(xué)者Marion Williams和Robert Burden（1997）在Psychology for Language Teachers一書中提出了人本主義心理學(xué)理論。其理論認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是一種認(rèn)知和情感上被激發(fā)的狀態(tài)，這種狀態(tài)會引起一種有意識的行動決定，并帶來智力或體力上的持續(xù)努力，從而實現(xiàn)先前制定的某個或多個目標(biāo)。父母和教師的期望、獎懲是學(xué)習(xí)者情感激發(fā)的重要外部因素。學(xué)習(xí)者倘若缺失了必要的激勵，很有可能喪失學(xué)習(xí)動機，放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)。其具體表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)的非情感化。

動機激勵的缺失往往導(dǎo)致教學(xué)的非情感化。無動機激勵的教學(xué)只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和消極感受，導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)動力缺失。

（2）恐懼心理的生成。

動機激勵的缺失容易使學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。筆者發(fā)現(xiàn)約60%以上的學(xué)生患有外語學(xué)習(xí)恐懼癥。這些學(xué)生一碰到外語考試就異常緊張，自信心和學(xué)習(xí)主動性不足，常用消極的方法來避免犯錯誤，整個學(xué)習(xí)是在一種壓抑的心境下進行的。

（3）僵化的師生關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，教師在知識上占有絕對的優(yōu)勢。作為知識的擁有者、解釋者教師被賦予了角色的絕對權(quán)威性。這種對教師角色的膨脹性認(rèn)識，使得師生關(guān)系逐漸成為監(jiān)督與被監(jiān)督、控制與被控制的關(guān)系，而且這種模式也將師生的終極目標(biāo)束縛于知識學(xué)習(xí)的范圍之內(nèi)。

但由于外語學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和動機的多向性使我們很難建立一套激發(fā)語言學(xué)習(xí)動機的模式。但是，筆者在實際教學(xué)中體會到，教師可以根據(jù)具體情況，利用現(xiàn)有的資源來尋求可行的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機，增強外語教學(xué)中學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式的改變。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)的激勵策略如下：

（1）揚懲結(jié)合激勵。

激勵教育中常用的方法是贊揚和獎勵。贊揚和獎勵可以增強理想反應(yīng)的可能性。但是，使用贊揚和獎勵應(yīng)該有明確的目的和標(biāo)準(zhǔn)。如果經(jīng)常對一些難度較小的成功給予贊揚和獎勵，贊揚和獎勵的激勵作用就會降低。適當(dāng)提高贊揚和獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，將“小獎勵”和“高贊揚”相結(jié)合可以極大地鼓勵外語學(xué)習(xí)者。同樣，懲罰也是一種激勵。它是用來減少某一語言行為發(fā)生的可能性或傾向性的激勵措施。但在外語教學(xué)中，筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)采用較多的懲罰方式來抑制學(xué)生的不規(guī)范表達時，學(xué)生的逆反心理越容易產(chǎn)生，越容易喪失學(xué)習(xí)外語的積極性和信心。所以懲罰可以用，但要把握好尺度。因此，教師應(yīng)合理地使用激勵策略，多用獎勵和表揚，慎用懲罰和批評。

（2）現(xiàn)場即時激勵。

激勵的時效性嚴(yán)重影響激勵教育的成效。及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要和了解學(xué)生的行為，并及時地采取適當(dāng)措施進行激勵是非常重要的。外語教育的內(nèi)容和特點決定了學(xué)習(xí)者不同于其他科目的特殊學(xué)習(xí)形式，為了掌握語言技巧，學(xué)生會通過大量的替換練習(xí)和情景會話進行模仿，所以經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤表達和不規(guī)范表達，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握激勵時機，當(dāng)出現(xiàn)值得鼓勵的正確表達時，應(yīng)及時采取正激勵，使其表達得到肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯誤表達時，也一定要及時進行負(fù)激勵，使其不規(guī)則表達迅速得到糾正。

（3）目標(biāo)引導(dǎo)激勵。

要實施開放式教學(xué)，要求教師在授課時，應(yīng)該把理論和現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，既要講好課本知識，又要高屋建瓴，結(jié)合外語專業(yè)的發(fā)展趨勢，科學(xué)預(yù)測未來幾年外語專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)形勢，使學(xué)生由“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”。大學(xué)生自身的目標(biāo)差異性也比較大，有的想畢業(yè)后找份好工作，有的希望繼續(xù)深造。那么我們的任課教師就應(yīng)該針對不同的群體，設(shè)置不同的目標(biāo)，提出不同的要求，讓學(xué)生對號入座，自由發(fā)展。

（4）性格分類激勵。

語言學(xué)習(xí)最好能夠在輕松愉快的氣氛中進行，教師給予學(xué)生適度的激勵措施，幫助學(xué)生發(fā)揮其性格中的長處，避免其弱點與不足，以取得理想的教學(xué)效果。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在情景會話、場景再現(xiàn)等課堂環(huán)節(jié)中，性格開朗、擅于表達的學(xué)生更希望得到表現(xiàn)的機會；而性格內(nèi)向、穩(wěn)重內(nèi)斂的學(xué)生在翻譯實踐環(huán)節(jié)中更能發(fā)揮其特長。所以，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點，設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其特長，增強外語學(xué)習(xí)的自信心。

（5）情景互動激勵。

創(chuàng)設(shè)情境是外語教學(xué)中的重要手段。將學(xué)生置于一定的生活情境中，給予目標(biāo)詞匯以及句型，使學(xué)生有條件地進行情境會話練習(xí)，將死板的教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，激起學(xué)生的好奇和新的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生積極主動的思維，創(chuàng)建師生互動、生生互動的和諧畫面。

（6）差異思考激勵。

不少外語學(xué)習(xí)者，在深入學(xué)習(xí)之后，對外國文化、中外文化差異等方面有不理解、不適應(yīng)的現(xiàn)象出現(xiàn)。若是外語教育者能夠抓住學(xué)生的“不理解、不適應(yīng)”，指導(dǎo)學(xué)生探索語言背后的文化差異，并進行說明和解釋，則更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好奇心，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（7）師表激勵。

師生關(guān)系在教學(xué)活動與教育效果中起著一種“媒介”作用。良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生“向師性”的形成。所謂“親其師而信其道”，教師對學(xué)生的表率作用和關(guān)心關(guān)愛必然促進教育教學(xué)的效果。因此，教師要樹立激勵的教師形象，上課精神飽滿，面帶微笑，態(tài)度和藹可親，語言催人奮進。

另外，筆者認(rèn)為激勵策略在外語教學(xué)中的實踐還要結(jié)合以下原則。

（1）互相尊重的原則。

現(xiàn)代教育應(yīng)是“尊重的教育”，現(xiàn)代師生關(guān)系應(yīng)是民主的師生關(guān)系，教師在教育中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性與人格，要使學(xué)生有羞恥之心，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自尊，只有自尊才能自重和自主，才能確立學(xué)生的主體性。

（2）平等民主的原則。

平等、民主的師生關(guān)系，是創(chuàng)造和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)，是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。因此，教師不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前；而要把自己擺在學(xué)生平等的地位，以朋友談心式語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。從而營造一個有利于學(xué)生主體作用發(fā)揮的良好氛圍。

（3）幽默風(fēng)趣的原則。

教師要注意自己的語言。實踐證明：風(fēng)趣、生動的教學(xué)語言，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥、乏味、抑郁沉悶的高深氣氛變得趣味盎然，這樣學(xué)生才能主動參與、主動學(xué)習(xí)；才能做到學(xué)有興趣，學(xué)有個性，學(xué)有創(chuàng)新。

（4）開放教學(xué)的原則。

為了有利于學(xué)生多向交流，促進參與，在外語課堂上學(xué)生座位的編排，不能局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺的單一坐法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，可采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。

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