高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課程改革的評(píng)價(jià)與需求調(diào)研

郁惠珍

摘要：為了解高職院校學(xué)生對(duì)目前課改的評(píng)價(jià)與需求，探求高職專業(yè)教學(xué)新方法，對(duì)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)中“以師生合作探究學(xué)習(xí)為主”的項(xiàng)目化教學(xué)模式比較歡迎，但是自主學(xué)習(xí)能力不足；學(xué)生對(duì)“不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題”有較大的需求，但是不善于主動(dòng)提出問(wèn)題。針對(duì)調(diào)研結(jié)果，提出在目前的教學(xué)模式下應(yīng)引入基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)要注重提高師資水平。

關(guān)鍵詞：高職院校學(xué)生；課程改革；評(píng)價(jià)；需求；PBL教學(xué)法

近幾年，各高職院校都在如火如荼地開展項(xiàng)目化教學(xué)改革[1][2]，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在積極進(jìn)行基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化課程改革。所謂項(xiàng)目化教學(xué)，指的是按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時(shí)融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項(xiàng)目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)、提升技能[3]。項(xiàng)目化教學(xué)走進(jìn)課堂，使課堂效果有了極大改善，但這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些不可回避的問(wèn)題。因此，在項(xiàng)目化教學(xué)的探索過(guò)程中，學(xué)者們也在不斷地總結(jié)項(xiàng)目化教學(xué)改革中存在的問(wèn)題及對(duì)策[3-5]。

為了解學(xué)生對(duì)目前課改的評(píng)價(jià)與需求，探求高職專業(yè)教學(xué)新方法，筆者于2011年10月-11月對(duì)目前健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物與化學(xué)工程系學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及對(duì)PBL教學(xué)法[6]的需求進(jìn)行了調(diào)研，為專業(yè)課的課堂教學(xué)改革提供反饋與建議。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象：生物與化學(xué)工程系2010、2011級(jí)在校學(xué)生及部分2009級(jí)學(xué)生。

2.調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。其中，2010、2011級(jí)學(xué)生在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院校內(nèi)進(jìn)行，2009級(jí)學(xué)生在教師走訪實(shí)習(xí)單位時(shí)進(jìn)行。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放了210份，回收有效問(wèn)卷204份，有效率97%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查問(wèn)卷共向?qū)W生提出了18個(gè)問(wèn)題，涉及了學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方式的看法、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中信息搜集與整理能力、學(xué)生對(duì)不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題的需求、學(xué)生對(duì)我系教學(xué)改革的主要意見和建議等6個(gè)方面內(nèi)容，目的是想從不同角度考察學(xué)生對(duì)目前項(xiàng)目化課改的評(píng)價(jià)與需求。現(xiàn)就問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

1.學(xué)生對(duì)目前教學(xué)方式的看法

由表1中數(shù)據(jù)可知，65%的學(xué)生喜歡“以師生合作探究學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)方式，而只有7%的學(xué)生選擇“以教師講授為主”的教學(xué)方式，說(shuō)明傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式的確不受學(xué)生歡迎，但也應(yīng)該看到有35%的學(xué)生感覺在項(xiàng)目化教學(xué)模式中“思路不如教師黑板式教學(xué)那么清楚”。說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)改革中對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能采取一刀切的方式完全摒棄，而是應(yīng)該批判地繼承，尤其是學(xué)生剛從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，對(duì)于自主學(xué)習(xí)和與人合作交流還不很習(xí)慣，這種情況下教師特別要注意合理過(guò)渡、適當(dāng)引導(dǎo)，切不可操之過(guò)急。

表1 學(xué)生對(duì)我系目前教學(xué)方式的看法

另外，在所授課程內(nèi)容方面，只有44%的學(xué)生認(rèn)為符合或大部分符合今后的工作需要，而高達(dá)49%的學(xué)生認(rèn)為只有一小部分符合，甚至還有學(xué)生認(rèn)為不符合，這樣的結(jié)果值得我們深思，教學(xué)改革的目的是想讓學(xué)生將來(lái)更好更快地適應(yīng)工作崗位，但是目前效果還不盡如人意，我們?cè)陧?xiàng)目的選擇和設(shè)計(jì)上還有待改進(jìn)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

表2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

由表2中數(shù)據(jù)可知，在目前的教學(xué)模式下，有60%的學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣一般，只有34%的學(xué)生表示興趣高或較高，但也可以看到有動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)時(shí)，大部分學(xué)生（90%）表示感興趣。說(shuō)明在我們目前的教學(xué)改革中“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的理念是合理的，但如何“動(dòng)”又是一門學(xué)問(wèn)，要切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，我們的教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走。

3.自主學(xué)習(xí)能力

由表3中的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題有62%的同學(xué)能努力尋找方法解決，小組討論時(shí)有83%的同學(xué)能積極參與討論，積極聽取和采納他人的意見，把自己好的想法和創(chuàng)意與同學(xué)共享，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很強(qiáng)；但也應(yīng)該看到，只有12%的學(xué)生能經(jīng)常、主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，高達(dá)53%的學(xué)生只是偶爾能主動(dòng)提問(wèn)，其余學(xué)生表示不習(xí)慣或不敢提問(wèn)。說(shuō)明目前很多學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還不太習(xí)慣，內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)，教師要在后續(xù)課程中進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

表3 自主學(xué)習(xí)部分?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

4.信息搜集與整理能力

表4 信息搜集與整理能力數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

由表4中的數(shù)據(jù)可知，在項(xiàng)目化模式下的自主學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生能查到資料，但較普遍的問(wèn)題是不太會(huì)歸納整理資料，或者花費(fèi)太多的時(shí)間和精力，可見學(xué)生在這方面還有欠缺，教師在項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)該有更多的引導(dǎo)和提示，以幫助學(xué)生歸納整理資料、獲取解決問(wèn)題所需的信息。

5.對(duì)問(wèn)題的需求調(diào)查情況

由表5中的數(shù)據(jù)可知，71%的學(xué)生希望老師課上提出的問(wèn)題具有一定的難度，通過(guò)探索學(xué)習(xí)可以解決，其中65%的學(xué)生認(rèn)為目前老師課上提出的問(wèn)題符合這一要求，而11%的學(xué)生認(rèn)為目前老師課上提出的問(wèn)題難度較大，通常需要老師給出答案。可見，學(xué)生對(duì)老師課上提出的問(wèn)題有一定的難度需求，既要有一定的難度，又不能太難，能使學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習(xí)解決，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

表5 對(duì)問(wèn)題的難度需求數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表6 對(duì)問(wèn)題的類型需求數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題類型的需求，有兩個(gè)調(diào)查題涉及到，其中第15題的A選項(xiàng)和第16題的B選項(xiàng)，是兩個(gè)“不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題”。所謂“不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題”，是指問(wèn)題解決的目標(biāo)或解決問(wèn)題所需的概念、原理、方法以及組織方式等都是不確定的，有一定的難度，但有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、促進(jìn)學(xué)生探究與互動(dòng)[6]。從表6可見，選擇“不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題”的同學(xué)比例兩個(gè)調(diào)查題分別是81%和78%，可見學(xué)生對(duì)于探索學(xué)習(xí)的需求還是很強(qiáng)烈的。

6.學(xué)生對(duì)我系教學(xué)改革的評(píng)價(jià)和建議

表7 學(xué)生對(duì)我系教學(xué)改革的總體評(píng)價(jià)

由表7中的數(shù)據(jù)可知，只有52%的學(xué)生對(duì)目前的項(xiàng)目化教學(xué)改革持滿意或較滿意的看法，說(shuō)明我們的教學(xué)改革還需要進(jìn)一步改進(jìn)，才能被更多的學(xué)生所認(rèn)可。

第（18）題為問(wèn)答題：學(xué)生對(duì)我系教學(xué)改革的主要意見和建議。通過(guò)對(duì)學(xué)生答案的統(tǒng)計(jì)和整理，得到以下一些主要的建議：

（1）課上應(yīng)多一些師生互動(dòng)，增強(qiáng)師生合作；

（2）課程設(shè)置太多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少；

（3）多設(shè)置一些探索學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，并教給我們知識(shí)整理和歸納的能力；

（4）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化工企業(yè)的認(rèn)識(shí)；

（5）希望多配備一些儀器，讓每個(gè)同學(xué)都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；

（6）課程設(shè)置要有針對(duì)性，注重實(shí)踐。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

1.調(diào)查結(jié)論

（1）通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)中“以師生合作探究學(xué)習(xí)為主”的項(xiàng)目化教學(xué)方模式還是很歡迎的，但要真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，還要求教師在項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施中多下功夫，多結(jié)合企業(yè)實(shí)際，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的同時(shí)對(duì)崗位工作內(nèi)容有充分的了解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）在項(xiàng)目化模式下的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生有一定的積極性，但對(duì)這種教學(xué)模式還不太習(xí)慣，在歸納整理資料、獲取解決問(wèn)題所需的信息方面還有欠缺，教師在項(xiàng)目實(shí)施中應(yīng)該有更多的引導(dǎo)、提示和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完成探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（3）學(xué)生對(duì)“不良結(jié)構(gòu)問(wèn)題”有較大的需求，說(shuō)明探索學(xué)習(xí)的過(guò)程有利于提高他們學(xué)習(xí)的積極性，但是在主動(dòng)提出問(wèn)題方面，調(diào)查結(jié)果不理想，說(shuō)明學(xué)生不會(huì)、不敢或不習(xí)慣提出問(wèn)題，這方面教師要有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.相關(guān)建議

（1）在目前的項(xiàng)目化教學(xué)模式下引入基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)法，把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，自己去分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決該問(wèn)題所需的知識(shí)，進(jìn)而提出新問(wèn)題，最后一步一步地解決問(wèn)題，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[7]。

（2）高職院校應(yīng)注重提高師資水平。教師是做好項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵元素，但大部分教師本身接受的就是傳統(tǒng)式的教育，也習(xí)慣于傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)中教師的地位認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課堂掌控能力和經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力也比較欠缺。因此，筆者認(rèn)為目前各高職院校應(yīng)該把培訓(xùn)教師當(dāng)成一件大事來(lái)做，通過(guò)專業(yè)技能培訓(xùn)及下企業(yè)鍛煉，提高專業(yè)教師實(shí)踐能力，通過(guò)專題講座、交流探討等形式，讓教師進(jìn)一步明確項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵，加強(qiáng)項(xiàng)目化課程的教學(xué)研究，從而進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，更好地引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

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