“有層次無淘汰”：創設適合學生發展的高效課堂

羅揚

學生有差異、有層次，這是每個課堂都面臨的實際問題。如何讓不同層次的學生在同一個課堂上都能有最大限度的收獲？這是每個教師都在思考的問題。要解決這個棘手的問題，就需要獨辟蹊徑，創設適合學生發展的教學模式。

傳統課堂強調以教師為主體，強調課本知識，重視教師的講授，而忽視學生的主體作用，忽視學生的實踐鍛煉。“授人以魚不如授人以漁”，課堂教學要挖掘學生自身的內動力，必須尋找合適的教學模式，真正讓他們動起來，而“自主學習”正是挖掘學生內動力的最好方法。所謂“自主學習”，即是在教師指導下，讓學生圍繞學習目標，自主地選擇學習方法，自我監控學習過程，自主評價學習結果，在學習活動中主動參與、勤于思考、樂于探究、勇于實踐，自覺而主動地學習。正是通過學生的“自主學習”，充分調動學生的學習積極性，使之參與到課堂教學中來，從而達成同一個課堂上“有層次無淘汰”的教育目標，全面提高所有學生的綜合素質和學習成績。為了實現“有層次無淘汰”的課堂教學目標，挖掘學生的“自主學習”能力，我主要是從以下三個方面入手。

一、“有層次無淘汰”課堂的載體：學案教學

1.學案的編制

在“有層次無淘汰”的課堂教學中，我主要堅持了“自學案”“訓練案”“檢測案”三案并舉。

“自學案”是針對學生的自主學習并依據課程標準的基本要求編制的學案，內容包括學習目標、自學指導、本節課的基本知識和方法、典型練習等。“自學案”個別例題的選擇具備一定的深度，并且和“訓練案”相互銜接，大膽地將一些較難的知識下放，充分相信學生的自學能力。“自學案”主要包括“預習”和“導學”兩部分內容。在“自學案”中的“預習”和“導學”環節，注重問題導引，兩個環節可以相互融合，旨在引導學生自主學習。

“訓練案”是針對課堂中的重點、難點知識設計的學案，內容包括典型例題及變式、練習等。為充分落實“訓練案”，學生手中沒有任何其他的學習資料。

“檢測案”是針對本節課的內容進行檢測反饋的學案，主要是考查和測評學生自主學習的相關情況。

要想讓這個載體很好地幫助“有層次無淘汰”教學目標的實現，這“三案”皆需體現出層次性，努力讓不同層次的學生都能找到適合自己練習的題目。

2.學案的發放

“自主學習”要體現“先學后教原則”，所以我都是提前一天發放“學案”，讓學生提前預習將要學習的知識，初步掌握一些基本知識和基本技能。其后，我主要針對學生自主學習中所暴露出來的問題進行講解和點撥，努力引導學生突破重點、難點問題，掌握解決問題的一些方法和規律。

3.教學設計

教學設計包括預習、導學、訓練、小組活動等要素的設計，既要面向全體學生，又要充分考慮不同基礎學生的差異，確保全體學生達到課程標準的基本要求，做到“無淘汰”，同時又讓不同層次的學生獲得差異發展，做到發展“有層次”。在課堂教學中，通過不同層次學生之間的合作學習，加強“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”，從而實現“無淘汰”。

二、“有層次無淘汰”課堂的催化劑：小組教學模式

在課堂教學中，凸顯學生的主體作用，激發學生的內動力，小組合作學習是一種重要的學習方式，它可以起到一種催化劑的作用。在小組合作學習過程中，通過小組成員之間的合作，相互激勵，相互啟發，相互促進，充分發揮其主動性、創造性，使組內每個個體的學習動力和能力得以提升，從而共同達成教學目標。

1.小組建設

做好小組劃分。小組劃分旨在讓每個學生更好地進行自主學習，小組的劃分充分考慮“優勢互補”原則，合理規定人數，充分考慮學生的知識基礎、性別、性格、愛好等多方面因素，小組同伴要能做到“同伴互助”“同伴互學”“同伴激勵”。

細化小組分工。精心挑選組長和副組長，培養得力助手，合理調動組員，形成合作氛圍，實施人人都是管理者的小組管理模式。組長：小組領導，核心人物，全權負責小組工作，出色完成班級各項活動任務。其具體工作包括：組織、制訂、維護、執行小組規定及小組宣傳工作；制訂小組學習計劃；均衡組織組內發言、展示機會，最大限度地使人人動起來；組織課堂自學討論環節；組織本小組知識糾錯和落實。副組長：協助組長完成本組的管理性工作（學習、紀律、衛生）。其具體工作包括：收發本組作業及相關材料；組內紀律的維護；協調本組衛生值日工作，各種成績的登記。

做好階段性的小組重組。階段性考試之后，班主任可以根據科任教師的建議、學生考試的具體情況和前階段小組合作學習情況進行調整，使小組的組成更為合理。

2.小組學習的保障機制：合理的評價機制

堅持過程中的多元化評價是小組學習的保障。多幾把評價的尺子，就多出一批好學生；力爭形成全面、系統、多元的評價體系。施行過程性評價，評價最重要的目的是促進評價對象的改變與進步。沒有先進的過程性評價，一定不會有理想的結果。在強化過程管理的基礎上，評價著重以結果為導向，因為評價什么就會擁有什么。當選擇那些我們真正想要的東西進行評價時，就可以忽略對其他項目的評價。

“小成功靠個人，大成功靠團隊。”在進行評價時，要注重評比積分的激勵功能，采取組內自評、組間互評、教師導評的方法，立足于對小組團隊進行評價，著力發揮評價的監控、激勵和導向作用。每節課的評價具體包括：組內自評——組內計分員對組內成員參與合作的積極性、成效和學生的獨特想法進行評價；組間互評——其他組依據各組成員展示的效果、合作的表現進行評價；教師導評——教師對本次合作中積極踴躍、參與度高、講解清晰、善于協作的小組及個人進行表揚和加分。月末，評選出優秀小組和優秀個人，分別給予“最佳合作小組獎”“最佳創新小組獎”“最佳組員獎”。此外，還可以使用點卡量化來評價。一個優秀的評價體系是多種評價方式的優化整合，沒有評價的綜合，就很難對團隊進行綜合評價。

三、“有層次無淘汰”課堂的保障：五步自主高效課堂模式

1.展示目標

用文字醒目地告訴學生本節課的學習目標，明確本節課的知識要點，讓學生知道必須學會什么，掌握什么，進而帶著目標學習，聽講有的放矢。

2.自學交流

學生在小組內交流各自的自學成果、互相點評、解決疑難，形成共同認識，在“兵教兵”“兵練兵”的過程中達到“兵強兵”的效果，讓不同層次的學生都能有所收獲。

3.展現提升

組內學生代表在全班展現小組討論學習的成果，內化基本知識，解答一些疑問，實現自我綜合能力的提高，也讓別的組、別的同學有所借鑒，有所提升。

4.教師講解

針對學生展示過程中所暴露的問題，教師解答疑難，重點歸納，總結規律，突破難點，著力提升學生的能力。

5.練習反饋

針對本節課必會的基礎知識和基本方法，對學生進行反復訓練，力求讓學生掌握基本知識和基本技能。

有了“學案教學”“小組教學”“多元評價機制”和“五步自主高效課堂”的保駕護航，我經過了幾年的實踐，班上的每個學生都能夠達到縱向提升。由此可以說，“有層次無淘汰課堂”真正創設了適合每個學生發展的高效課堂。

（作者單位：北京市第171中學，北京 東城，100013）