校長對課程領導力不可忽視“五點”

嚴衛林

學校是課程實施的基本單位，課程改革的立足點在學校；校長是學校課程實施的第一責任人，課程實施的關鍵點在校長。課程領導力是校長的核心領導能力，校長對課程領導力的強弱直接關系到一所學校的課程品位，關系到學生的健康成長，關系到教師的專業發展，關系到學校的可持續發展。因此，提升校長的課程領導力已經成為課程改革不斷向縱深發展的焦點。

1.起始點——思想引領

一所學校師生課程理念的變化，首先來自于校長理念的更新、變化和提升。作為課程改革“種子選手”的校長，要與時俱進，不斷提高自身的素養，更新課程觀念，明確課程改革的方向和目標，按照科學發展觀的要求，嚴格遵循教育規律和學生發展規律，不斷改進實施課程的思路、重點和策略，切實提高課程領導力。校長不僅自己要有課程思想，而且要用自己的思想引領教師更新教育觀念，樹立符合課程改革精神的價值觀、教育觀、人才觀和質量觀；校長不僅要引領教師更新教育理念，而且要引領學生轉變學法，鼓勵學生自主、合作、探究，樹立終身發展的理念。

2.立足點——課堂引領

課程改革的攻堅戰在課堂，文本課程轉化為實施課程的落腳點在課堂，教育理念轉換成教學現實的關注點也在課堂。校長對課程的領導必須立足和指向課堂。校長對課程的引領，要求校長必須深入課堂，深入到教學第一線。校長要經常性地融入到課堂之中，始終保持與課堂、教學、教師、學生的零距離。只有了解到課程改革的第一手真實信息，才能擁有對課程領導的絕對話語權。校長深入課堂，既可以關注教師的教，也可以關注學生的學，還可以關注師生雙邊活動的開展。校長要摸清課堂教學的真實狀況，從而研究如何改進教學，推進課程的有效實施，使課堂教學更真實、更有效。

3.保證點——制度引領

一所學校要保證課程改革有序推進，就應以科學規范的制度來引領課程的有效實施。校長要牢固樹立“用課程辦好一所學校”的理念，準確理解國家課程方案，整體規劃學校課程計劃，確保課程的科學化實施。學校的制度就是指揮棒，校長要通過制定制度真心引領教師實施課程。要根據課程標準和要求開齊、開足和上好所有課程，嚴格執行規定的課程計劃，不隨意增減課時，不隨意改變教學要求。校長在精心耕作好國家課程和地方課程的同時，還要挖掘和種好校本課程這塊自留地，還要引領自己的團隊嘗試著開發符合校情、彰顯學校特色的校本課程，確保校本課程服務于學校培養目標和辦學特色。

4.生長點——科研引領

學校只有以教育科研為先導，才能使教師的教學工作順應改革的潮流，推動自身的內涵發展。校長對教師的專業引領是學校課程建設和課程改革有效實施的新的增長點和生長點。首先，校長要引導教師學習教育理論，把握課程改革的方向和宗旨，明確課程改革的目標和要求，領會課程改革的精神和實質，不斷提高教師對課程實施的認同度和實施的積極性、主動性、針對性和科學性。其次，校長要引領教師圍繞課程改革開展校本研修，通過課堂觀察、同課異構等途徑，通過指導教師對課程實施的典型案例進行分析和反思，不斷積累經驗，總結提高，通過一系列的校本研修為教師的專業發展提供智力支持、思想保證和方法論指導。

5.歸宿點——文化引領

課程改革離不開學校文化的積淀，需要學校文化的支撐；課程改革的縱深發展也催生了學校文化的變革，創造和完善了學校的文化。文化是一種無形的力量，文化對學校的發展、對課程的實施起著凝聚和導向作用。而文化的積淀和形成離不開校長的用心構建、打造和引領。當前要解決課程所面臨的各種矛盾、沖突，突破課程改革的瓶頸，就必須轉型學校特色，重建和完善學校文化。學校不僅要關注學生的成績，更要關注學生成績取得的途徑和方法；不僅要培養學生，也要造就教師；學生不只是獲得知識，更要懂得獲得知識的方法，情感、態度與價值觀的提升。課程是學生全部學校生活的總和，是全部教育目標的實現途徑。學生只有浸潤在課程所創設的獨特文化之中并經過長期熏陶，才能彰顯出無可替代的育人效果。

（作者單位：吳江市盛澤第三中學，江蘇 吳江，215227）