“隨心所欲”的語文學習

劉宏琴

一、高中語文自主學習的理論背景和可行性分析

我國新一輪課程改革十分重視“自主學習”這一教育理念。《 普通高中語文課程標準（實驗）》強調語文學習要“大力倡導自主、合作、探究的學習方式”，引導學生“選擇適合自己的學習策略”，從而確立了自主學習在高中語文教學中的重要地位。

自主學習勢在必行，那么高中生能否有效地進行語文自主學習呢？筆者以為完全可以，理由有以下幾點。

1.高中生有一定的自主學習能力和心理基礎

經過九年義務教育的高中生，已經擁有較為系統的基礎知識儲備，認知心理也漸趨成熟，具備了一定的自主學習能力，包括相應的選擇鑒別、思考分析、概括總結等能力；高中生的社會心理已呈現出明顯的主體性特征：有較強自主性、主動性和創造性。這些，都是展開自主學習的必要準備。

2.高中生學習母語——漢語有特殊的優勢

我國著名語言文字學家黎錦熙先生認為，漢語偏重心理，略于形式；中國人學習漢語主要依靠主體的心理體驗和對語言的直覺感受。語文素養更多是依靠學生主體的“悟得”與“習得”才能真正獲得，高中學生經過連續、系統、全面的學習之后，已具備一定的語文基礎知識和閱讀寫作能力。加上漢語又是母語，這就為他們進一步學習語文，包括采用自主學習的方式，打下了良好的基礎。

3.高中生語文學習的途徑和資源極大豐富

自主學習要求有足夠的可供選擇的學習內容與學習資源。新版高中語文教材在加大課本容量的同時，又配備了大容量的《 讀本 》，成為課本的延伸、補充和擴展；一般高中都設有相當規模的圖書館、閱覽室，并且都開設信息技術課，電腦里裝著電子圖書。此外，書店里還有數不勝數的各類出版物；高中學校還可以通過局域網與英特網相通，實現網上資源的共享。目前我國的高中，大多擁有先進的教學設施，齊備的教學資源，這些為自主學習打開了方便之門。

二、高中語文自主學習的實施形式

在指導高中學生進行語文自主學習的實踐時，根據學習內容的不同，可以分別采用“完全自主式”和“非完全自主式”兩種基本形式。

1.完全自主式學習

所謂“完全自主式”，就是把某一內容的學習過程完全交給學生，讓學生的學習真正做到“隨心所欲”。學習過程包括課題選定，搜集、篩選、整理相關資料，成果展示，效果評價四個步驟。具體操作時，采用分組、分課題、相互協作的形式。學習活動前，教師要對這四個步驟作出引導與統一：選題必須與語文有關，并向全班公布；資料選用要盡量豐富全面，并形成自己的觀點或看法；成果展示選用課堂形式；效果評價采用“自評”和“他評”兩種方式。學生在自主學習過程中常常會求助于教師的指導，因此，完全自主學習也并不是放任自流式，而是學生在教師的幫助下掌握學習方法，從而嘗試進行自主學習的過程。

事實表明，當學習內容的選擇權回歸于學習主體時，學生表現出來的學習積極性、思維廣闊性以及敏銳的發現力是出乎教師意料的。比如，我校有個學生小組設計的《 信息高速公路上的語文學習 》綜合性學習，整堂課都在網上進行。小組六位同學輪番主持，隨時調用網上信息，內容涉及網絡符號語言、網絡聊天語言、網名與時尚、網絡作文抄襲等方面，最后是“網名聯對”的課堂練習。實踐說明：學生喜歡選取最貼近時尚，走在時代前沿的流行話題，然后不辭勞苦地找到話題和語文之間的關聯點。大量信息的處理，強化了學生的自主能力，在接觸、思考和整理的同時，意識到語文學習的隨處性和廣泛性，語文素養在潛移默化中得到培植。

讓學生在教材中選擇自己喜歡的綜合性學習內容，是完全自主學習的另一種方式。這些學習活動的內容來自課本，但是學習活動則完全由學生來自我安排。例如，《 項鏈 》被設計成多結局課本劇地引發了同學在此后一周的隨筆上對此見仁見智，各抒己見；《 雷雨 》則被創造性地運用本地方言來表演，演出效果遠遠勝過看舞臺劇或電影。

2.非完全自主式學習

較之完全自主式學習，非完全自主式學習可以更為廣泛地推行。這種學習方式，是指學生在教師的指導下，在師生互動中進行自主學習、完成學習目標。這是一種綜合了教師主導地位和學生主體地位的自主學習方式。

閱讀教學是高中語文教學的重點和難點之一。要改變長期以來閱讀教學所陷入的耗時又乏味低效的怪圈，關鍵是要恢復并培養學生的閱讀興趣。而自主式閱讀的基本理念恰好是：學生憑需要、興趣，主動、獨立地閱讀。這種閱讀境界的完全實現或許只能體現在課外閱讀上，但課內的閱讀教學也應該體現這種精神。結合課堂教學的特點，為適應自主學習的需要，可以從以下幾點入手調整教學結構。

（1）多尊重學生的意愿。不拘泥于教師已制訂好的教學計劃。可以只擬定教學單元，不確定具體篇目，而由學生根據自己的興趣和問題來選擇，并借此讓學生陳述理由或展開辯論，激發學生的學習主動性。

（2）問題意識的培養是閱讀課堂開展自主學習的重要手段。教師要指導學生善于“提問”，強化學生的問題意識，培養訓練學生的發現能力與創新思考能力。

（3）大力強化“精讀—略講—討論”和“通過解決問題來學習”的教學思路，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。教師力求“精講”，為學生的自主閱讀和思考討論留出時間和空間，引導和幫助學生的知識建構和自主發展。

例如有位教師在教學《 人是什么 》時，本著哲學境界重在自悟的原則，讓學生提出在文本閱讀時所感觸到的任何想法，并就近以小組為單位組織討論。有學生篩選出這樣的問題：文中列舉了愛因斯坦、哥德、康德、雨果和加繆等人關于“人是什么”的見解，前三位德國人的觀點積極樂觀，后兩位法國人的觀點有點悲觀，這是巧合還是不同民族性格的必然？而一定的民族性格是否決定相應的國家行為？這個許多學生都感興趣的問題，大家討論和爭辯了許久意見都不統一。答案究竟如何并不重要，重要的是學生能從歷史、哲學、文學甚至自然科學等多個角度進行思考與闡釋，表現出寬廣的視野和強烈的探究精神。可見自主閱讀教學能夠成功地打開學生由此及彼的發散性思維，激發學生的進一步自主學習的需求，并積極地介入主體的思想成長。當然，與此同時，自主學習也啟迪了教師的思考，促使教學相長的真正達成。

三、高中語文自主學習的效果和應注意的問題

任何一種教學理念與教學方法的實踐都不可能盡善盡美，自主學習的教學方式也需要和其他教學法相互補充、相互融合才能充分發揮效用。就自主學習本身來說，也應該特別注意以下幾個問題。

1.培養自主意識，加強學法指導

就自主學習而言，自主是一種意識，學習是一種客觀存在的行為；在自主意識的驅動下，學習才是一種自主性的學習，學習才會有所提高、拓展和延伸，才能進行自我支配、自我調節和自我控制。教師要通過設情境、重激勵、給機會等方式來培養學生的自主意識。由于長期受傳統教育的影響，學生對學習的自主把握需要一個過程，好像久囚籠中的鳥兒，一旦放飛，卻往往不敢飛或不會飛，所以教師必須對學生進行科學的養成教育和方法指導。在自主學習教學實施的初期，要宏觀調控好學習過程，經過一段時間的鍛煉，學生的自主學習活動才會變得積極主動、科學得法。

2.創設良好的課堂心理環境

美國著名心理學家羅杰斯指出，教育的作用就是創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然地流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習。由此可見，讓學生感到安全與自由，是創造的兩個基本條件。教師必須創設和諧的學習環境，建立民主、平等、寬松的師生關系，營造積極、開放、相互支持的課堂氛圍，使他們在課堂上能思想解放、心靈自由，培養開放性思維、創造性思維和自主學習能力。

3.不斷提高教師自身的素養

在自主學習的教學中，教師雖然退出了絕對支配地位，但其重要作用并沒有被弱化。實際上自主學習模式對教師的要求遠遠高于傳統教育對教師的要求。除了精心設計好教學過程、全面準備好教學內容外，更要靈活應對自主學習中出現的意外情況，拓展延伸學生提出的各種開放性問題，并及時做出評價。這就要求教師必須認真地備課，廣泛查閱資料，要具有相對廣博的知識和較為靈活的課堂駕馭能力。自主學習的目標是培養學生終身主動學習的能力，而其本身也要求教師必須與時俱進，不斷充實、更新自己的精神世界，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。

（作者單位：平南縣中學，廣西 平南，537300）