激勵(lì)教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

周秩榆　游紀(jì)寧

激勵(lì)教育是教師有意識(shí)地通過鼓勵(lì)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地、自主地、有個(gè)性地發(fā)展，使其朝著所期望的目標(biāo)邁進(jìn)的一種教育教學(xué)方法及管理策略。小學(xué)生身心處于發(fā)展中，可塑性極強(qiáng)，只要教育方法恰當(dāng)，就能充分挖掘其潛能，并能直接影響到后續(xù)階段的教育或一生的發(fā)展。一線教育工作者應(yīng)依據(jù)具體情況，有針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)教育。小學(xué)科學(xué)是一門以直接培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，早期的科學(xué)教育具有決定性的作用。因此，本次實(shí)驗(yàn)意在探討在科學(xué)課教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教育的教學(xué)效果，通過實(shí)驗(yàn)證明其有效性，為提高小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、現(xiàn)狀

由于筆者學(xué)校沒有專職的科學(xué)教師，沒有專門的科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)室等，科學(xué)課基本由語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師兼任，科學(xué)課很少進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生也不重視科學(xué)課。開學(xué)第一周的五年級(jí)（3）班的科學(xué)課，課前讓學(xué)生根據(jù)黑板上提示的問題，用5分鐘時(shí)間自學(xué)第一單元第一課。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師觀察學(xué)生的自學(xué)情況。因?yàn)槭茄h(huán)教材，有的是兩位學(xué)生共同看一本書，在這5分鐘的時(shí)間里，有的學(xué)生在講話，有的在看課外書籍，有的在做其他科的作業(yè)，有的在畫畫，有的在玩玩具。認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生只有10名，占21.7%（全班46名學(xué)生）。通過對(duì)四、五、六年級(jí)8個(gè)班的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)調(diào)查，情況大致相同。接下來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)更讓人深思：教師要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備1本科學(xué)課記錄本，記錄每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)。一周后檢查，每班準(zhǔn)備好記錄本的只有1/3，回家做了家庭作業(yè)的（通過實(shí)驗(yàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論），四年級(jí)76人，只有2人完成，占2.6%；五年級(jí)124人，只有3人完成，占2.4%；六年級(jí)145人，只有1人完成，占0.7%。

二、運(yùn)用激勵(lì)教育的實(shí)驗(yàn)過程

（一）第一階段：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

情感激勵(lì)指通過一定的形式和途徑，對(duì)被激勵(lì)者的情感發(fā)生影響，從而達(dá)到使其煥發(fā)內(nèi)在精神力量的過程。由于教師與學(xué)生初次接觸，需要教師積極主動(dòng)與學(xué)生交談，了解他們的近況，給予關(guān)懷，使他們從內(nèi)心出發(fā)，主動(dòng)要求積極向上。一段時(shí)間后，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸融洽，學(xué)生紛紛主動(dòng)分發(fā)教材（教材屬重復(fù)使用，課前由科代表分發(fā)，課后收起來(lái)送到另一個(gè)班級(jí)），爭(zhēng)著幫教師拿上課用的實(shí)驗(yàn)器材。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)效率。在已經(jīng)建立了良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧的課堂氣氛。

首先，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣。科學(xué)教學(xué)注重讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊＝處熢谡n堂上采用靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做新異有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。例如，在《 減少對(duì)土地的侵蝕 》一課的教學(xué)時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備長(zhǎng)方形塑料水槽（或大盤子）、土、報(bào)紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器、水、接水容器、建造房屋的材料等。降雨實(shí)驗(yàn)：降雨的多少和強(qiáng)弱應(yīng)該相同，但具體操作起來(lái)有一定的難度，我們可以從器材上想辦法：用相同的噴壺，裝的水一樣多，噴壺的孔數(shù)一樣多，孔的大小相同。通過分組實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽的方式保持學(xué)生的興趣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：① 我們的家園經(jīng)得住暴雨的襲擊嗎？水流到哪里去了？我們的房屋和地形是否受到了影響？② 用接水器接住流出的水，徑流渾濁嗎？這說(shuō)明什么？③ 什么地方考慮不周？④ 如何改進(jìn)？

其次，教學(xué)過程中巧設(shè)懸念激發(fā)科學(xué)興趣。例如四年級(jí)上冊(cè)《 分離食鹽與水的方法 》，將上次實(shí)驗(yàn)的食鹽水放在講臺(tái)上，告訴學(xué)生這是食鹽水，提問：“溶解在水中的食鹽還能從水里分離出來(lái)嗎？”學(xué)生七嘴八舌議論開了，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，學(xué)生在爭(zhēng)執(zhí)不下的情況下，教師讓他們靜下來(lái)細(xì)心觀察接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)后，教師留給他們思考題：查找資料，人們是如何從海水中得到鹽的。激發(fā)學(xué)生去探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神。

幾周后，學(xué)生在生動(dòng)有趣的科學(xué)課堂上體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，逐漸樹立了自信，上課時(shí)特別調(diào)皮的學(xué)生也主動(dòng)回答問題了。教師通過對(duì)一些調(diào)皮學(xué)生的隨訪和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂上積極參與，但他們還是記不住當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，用死記硬背的方式記所學(xué)知識(shí)，卻不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，可見他們沒有掌握學(xué)習(xí)的策略。

（二）第二階段：科學(xué)課學(xué)法指導(dǎo)

巴班斯基說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從某種意義上講比傳授知識(shí)更重要。”小學(xué)科學(xué)課程是以活動(dòng)為基礎(chǔ)的科學(xué)啟蒙教育，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)充滿對(duì)科學(xué)的探究，學(xué)會(huì)探究新知是教學(xué)的重點(diǎn)。在繼續(xù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)、營(yíng)造和諧氛圍的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

教師根據(jù)教材的實(shí)際情況，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，使他們通過預(yù)習(xí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有初步的了解，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這樣學(xué)生在聽課中就更具目的性和針對(duì)性。教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)習(xí)材料和拓展作業(yè)進(jìn)行展示并給予鼓勵(lì)，讓他們更有興趣學(xué)習(xí)科學(xué)。

2.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課

要求學(xué)生在聽課時(shí)調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、腦等 一切感官，根據(jù)教師的啟發(fā)和結(jié)合自己預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，積極思考，參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真做好筆記。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，使他們的思維處于活躍狀態(tài)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生覺得自己是課堂學(xué)習(xí)的主人。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成課外拓展作業(yè)

種植鳳仙花的教學(xué)，讓學(xué)生在親歷種植鳳仙花的過程中觀察、記錄學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率；飼養(yǎng)春蠶的教學(xué)，給每位學(xué)生發(fā)幾條小蠶飼養(yǎng)，注意觀察、記錄蠶生長(zhǎng)的過程。在這兩章的教學(xué)中，學(xué)生在親歷種植和養(yǎng)殖的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如鳳仙花生病了怎么辦、蠶蛻皮蛻到一半不蛻了怎么辦等問題，讓學(xué)生自己查找資料解答。

又經(jīng)過四周的訓(xùn)練，從學(xué)生的聽課情況和作業(yè)（科學(xué)記錄本上的課堂作業(yè)和課后拓展作業(yè)）情況來(lái)看，都有了明顯進(jìn)步。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）第三階段：強(qiáng)化良好的習(xí)慣

在整個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，注重激發(fā)學(xué)生的興趣、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣。但是對(duì)不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生有了進(jìn)步后，要監(jiān)督和強(qiáng)化他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等習(xí)慣，達(dá)到不用他人監(jiān)督，就能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這項(xiàng)工作單靠學(xué)校教師來(lái)做，難以收到較好的教學(xué)效果，必須依靠家庭教育的力量來(lái)共同完成。

1.形成家校共育合力

小學(xué)科學(xué)課在小學(xué)教育體系中沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)校教育中，科學(xué)課的地位偏低，沒有專職教師，兼任教師根本沒有時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，很多時(shí)候還會(huì)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課占用；家庭教育中，家長(zhǎng)最關(guān)心的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科的成績(jī)，家長(zhǎng)指導(dǎo)或檢查的作業(yè)也是這幾門學(xué)科，無(wú)意識(shí)中向?qū)W生傳遞科學(xué)課不重要的信息，所以學(xué)生在科學(xué)課堂上認(rèn)真的程度也不夠，結(jié)果不僅限制了小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，同時(shí)影響了科學(xué)學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

科學(xué)教師要經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)交流，形成共識(shí)，從思想觀念上提高對(duì)科學(xué)課程的重視，及時(shí)了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)狀況，做到有目的地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和思考身邊的自然環(huán)境，以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等各種實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)悟到與自己生活息息相關(guān)的各種自然環(huán)境及其所蘊(yùn)含的科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)其科學(xué)探究的精神。

2.注重評(píng)價(jià)激勵(lì)

教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。教師可根據(jù)各小組成員課堂表現(xiàn)的情況（如課前準(zhǔn)備、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、與人合作、講究衛(wèi)生、獨(dú)特見解等多方面）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做得好的小組由教師在黑板右側(cè)“小組競(jìng)賽”欄加“★”，課后記錄在案。

課堂教學(xué)中既要注重過程評(píng)價(jià)又要關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)，例如在《 運(yùn)動(dòng)與摩擦力 》一課的教學(xué)中，探究摩擦力的大小與重量（接觸面光滑程度）的關(guān)系時(shí)，注重評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)也評(píng)價(jià)他們通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。把實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生懂得在實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)真細(xì)致才會(huì)有科學(xué)的結(jié)果，才能真正激發(fā)他們對(duì)科學(xué)課的興趣與愛好，為將來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、實(shí)施激勵(lì)教育的效果

在研究中，問卷調(diào)查表借鑒了金延清的《 小學(xué)潛能生良好個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)研究 》中的“潛能生”成因調(diào)查表中的教師卷，制作了“學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)情況調(diào)查表（教師卷）”（詳見表1），對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育一學(xué)期前后進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象：四年級(jí)22人，五年級(jí)45人，六年級(jí)33人。兩次調(diào)查的內(nèi)容一致，調(diào)查問卷由任課教師填寫。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試性實(shí)驗(yàn)，從表中數(shù)據(jù)可以看出，激勵(lì)教育后的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯優(yōu)于實(shí)施激勵(lì)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如課前準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)材料及資料的收集做得較好的由1%上升到25%；課堂上，準(zhǔn)備了記錄本認(rèn)真記錄的增加到65%；認(rèn)真傾聽的增加到27%，能與人合作較好的增加到41%，動(dòng)手操作較強(qiáng)的增加到32%，比較講究衛(wèi)生的增加到76%，課堂記錄記得認(rèn)真的增加到60%，拓展作業(yè)完成得較好的增加到30%。

但是仍然有一部分學(xué)生課前不準(zhǔn)備材料，與人合作能力也較差，特別是拓展作業(yè)還有相當(dāng)一部分學(xué)生根本不動(dòng)腦筋思考，完成情況較差。這就要求科學(xué)課教師繼續(xù)實(shí)施激勵(lì)教育，而且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，發(fā)揮典型的輻射激勵(lì)，形成學(xué)生之間的積極互動(dòng)作用，抓住時(shí)機(jī)、及時(shí)實(shí)施，使之產(chǎn)生最佳的激勵(lì)效果。在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育的過程中，提倡教師對(duì)學(xué)生多用鼓勵(lì)，但不濫用鼓勵(lì)，善意的批評(píng)和必要的懲罰都不能缺乏。教師對(duì)學(xué)生的懲罰要出于對(duì)他們的愛護(hù)和關(guān)心，充滿愛的懲罰同樣具有顯著的教育效果。

在科學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不是一朝一夕的事情，要持之以恒。因此，當(dāng)教師成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)后，需要進(jìn)一步強(qiáng)化，根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)完成情況，不斷提出更高的、更新的、更富有挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生實(shí)際能力的激勵(lì)目標(biāo)，不斷形成激勵(lì)刺激，強(qiáng)化積極行為，才能發(fā)揮激勵(lì)教育的最大作用，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（作者單位：重慶大學(xué)附屬小學(xué)，重慶 沙坪壩，400030）