初探如何進行高中英語有效課堂閱讀教學

孫福英

摘 要：在信息社會，英語閱讀能力愈顯重要。高中英語有效課堂閱讀教學成為培養學生英語閱讀能力和技巧的關鍵。

關鍵詞：高中英語有效課堂閱讀教學； 閱讀教學三層次； 有效課堂活動； 語言基本功滲透教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-059-001

在英語學習中，閱讀起著不可替代的作用，它是重要的語言輸入途徑，閱讀的質與量很大程度上反映出學習者的英語水平。作為一名英語教師，如何有效培養學生英語閱讀能力成了我的重要責任和使命。

高中階段學生的閱讀主要分課堂教學閱讀和課后自主閱讀。在此，我想重點闡述本人對前者的一些鄙薄之見，因為有效高效的閱讀教學必將對學生課外的自主閱讀起到指引和促進的作用。首先，對難、冷的閱讀話題，教師要帶領學生做有效的課前預熱和鋪墊，讓學生對話題有一定的背景知識和了解?！杜＝蚋咧杏⒄Z》每單元第一板塊welcome to the unit旨在為此目的服務的，教師可加以合理的拓展運用或徹底將之擺脫自行設計鋪墊材料和預熱活動。其次，針對每一堂閱讀教學，教師一定要明確閱讀教學的目標，培養閱讀策略，確定閱讀重難點。閱讀教學通常有三層次，相輔相成，層層遞進：read the lines， read between the lines 和read beyond the lines。根據三層次的不同要求設計閱讀任務?？v觀近幾年高考，推理類題目數量呈上升趨勢。推理題要求在理解原文表面文字信息的基礎上，做出一定的判斷和推論，從而得到文章的隱含意義和深層意義。故這類試題的答案不應是短文內容的簡單再現或重述，而應是作者的言外之意弦外之音。推理題大多會問及文章的暗示、推論、結論、人物的身份和關系、作者的觀點、態度和語氣等。需要學生精確透徹理解短文，理順文章脈絡，還要有一定的思考提煉和邏輯推理能力。再次，我認為閱讀課堂應以靜為主，防止“熱鬧?！睂W生主要采用靜讀、心讀的快速閱讀方式。靜，旨在使學生集中注意力，投入閱讀，增進理解。心，意指心領神會，促使學生快速有效閱讀。對文中重、難點細節信息的準確把握，教師指導下的逐字逐句的精讀閱讀方式應予以合理采用，有時還要反復精讀數遍。從教以來，有幸聽過各式各樣的公開課、觀摩課。課堂氛圍的活躍程度成為眾多評價要素之一。因此，為了追求視聽上的直觀效果，授課老師絞盡腦汁設計出了多種多樣的課堂活動，或學生齊讀，或個體朗讀，或放錄音等。表面看的確活躍了課堂氣氛，豐富了活動，但靜心思考后，其實這些做法是有悖于閱讀課目的和性質的，試想在這樣熱鬧的氛圍下，學生還能快速投入閱讀，有效深入思考和理解嗎？我認為那些活動可以恰當地放在post-reading環節起鞏固強化作用，效果會更好。

第四，其實中國學生英語文章閱讀的主要障礙還在于語言本身，詞匯量不夠，復合句不會分析。因此，閱讀教學也要適當關注語言基本功方面的指導學習，教師要適當擴充重要詞匯，指導學生分析復雜句式，通過多種方式和渠道在上下文語境中學習新詞，即詞匯語境化教學，培養學生猜詞能力。如If you go to an acupuncturist， he or she will ask you questions about your medical history and your way of life. The acupuncturist will look at the color of your skin and your tongue， listen to your breathing， and check your pulses.（《牛津高中英語模塊7》unit2 Project Reading ），根據常識“望、聞、問、切”四種中醫傳統診斷法，在此語境中很容易就猜出pulse含義，即脈搏。又如，While the doubts about its safety have faded away， interest continues to grow. 根據主從句際關系，顯然是說（隨著人們對針灸）疑慮的消除，興趣不斷增加，故faded away意為disappear gradually. 一堂課，學不了幾個詞，幾個句，但久而久之，一堂堂課累積下來，學生不但可以掌握相當可觀的詞、句，而且幫助學生樹立這方面的意識，培養其能力，他們的基本功會逐步夯實起來，語感會增強起來，這無疑對閱讀理解能力的提升是一種巨大的促進作用。

最后，在post-reading檢驗強化環節，教師可根據閱讀教學的三層次來設計旨在考察不同層次閱讀目標的形式各異的練習或活動。此時，可播放全文錄音材料，強化學生對整個文章內容的更好把握；設計任務型讀寫，強化對細節信息的把握處理；設計文章或重點段落復述，這對學生綜合能力是個巨大的考驗和促進；或展開相關話題的討論活動或寫摘要等。

閱讀不是一個被動的過程，而是一個積極主動的活動，需要多種閱讀技巧的相互配合；閱讀也是一個判斷、推理、歸納、總結的過程。因此，教師要通過有效具體的活動或任務去指導學生將這些技能技巧有機貫穿于學生閱讀中，在潛移默化中增強學生判斷、推理、歸納、總結的綜合閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]《普通高中英語課程標準》

[2]《高考綱要》

[3]《新課程（教研）》，2011年第05期