化體育教學方法的思考

熊輝

摘要：本文針對優化體育教學方法問題。指出了根據教學對象，確立教學目標及依據教學要求，確立鍛煉目標的重要性；闡明了把握教學內容，認真鉆研教材的必要性；論述了設置教學情境，優化課堂教學模式及以學生為主體，注重學練結合的具體方法。

關鍵詞：體育教學 方法 目標 思考

一、根據教學對象，確立教學目標

我們對教學對象的性別、身體素質、興趣愛好等進行調查，了解教學主體，在做出診斷的基礎上，制定教學目標。如主體是男生，就要根據男生喜好對抗性運動項目、運動能力強、易怒等特點確定教學方案，女生則反之，這樣盡可能最大限度發揮學生的身體優點，讓他們認識到自己的價值，養成鍛煉的好習慣，逐步形成終身體育鍛煉的思想。

體育教學是一個動態的系統，它由多種要素構成。而教學方法作為其中的一個因素，顯得比其他要素更為活躍。例如，一定時間的練習與休息，一個動作的示范講解，一個輔助練習的設計等等。都必須運用一定的教學方法。然而，教學方法畢竟只是一種外在的“現象”。那么“本質”又是什么呢？是體育教學目標，教學目標是體育教學過程的出發和歸宿，它是把握整個體育教學過程的導向，體育教學的各項活動都須緊緊地圍繞體育教學目標來進行，而體育教學過程中的各種因素又都是為體育教學目標服務的。因而，體育教學中，體育教學目標是列居首位、占支配地位的要素。

體育教學活動首先要確定準確、適度的體育教學目標，使知識的理解、技能的掌握、技術的難度能恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在學練的過程中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的滿足感。在體育教學目標適度、可行的前提下，確定相應的體育教學方法，使教學中的每一個指令、每一個示范、每一個隊形、每一個輔助練習的設計都能恰到好處地圍繞體育教學目標的實施和完成。

二、依據教學要求，確立鍛煉目標

教師在診斷的基礎上，要針對學生的具體情況，建立鍛煉計劃和學習目標。通過對學生的了解，明確設置本學期或全部體育課程，確立某個階段要實現的目標或任務，使每一個階段都有所作為，為總的教學目標服務。可以根據學生的實際情況，制訂教學計劃，使不同的學習對象在學習過程中都會有所收獲并且發揮其本身的潛能。如對體育尖子生，在教學內容上要適當增加拓展性教學，克服他們吃不飽的現象，同時要求協助教師組織其他學生練習。對體育一般生，要根據課程目標規定提出相應的教學要求，激發興趣、發揮潛力，爭取向尖子生靠攏。對體育后進生，在教學目標的確定上要有的放矢、因材施教，在教學內容上設計一些易學易練的內容，充分調動他們的積極性，允許他們犯錯誤，并多給予鼓勵、指導和幫助，使其獲得成功的愉快和情感體驗，樹立不斷進取的信心。

三、把握教學內容，認真鉆研教材

如果將體育教學目標比作骨骼的話，那么體育教學內容就是肌肉，體育教學目標要依附于體育教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著教學能否實現“省時”和“高效”。教材只是原始的教學材料，它與教學內容有著不同的界定。體育教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件。在體育教學過程中，教師不是將教材上的內容原封不動地“塞”給學生，而是要運用自己的才智，廣泛調動自己的知識、技術、技能的積累，帶著自身的文化積淀去研究教材、分析教材、理解和把握教材。因而，此時的教材已包含了體育教師自身的許多知識、技能和情感的因素，自然要比原來的豐富了許多，這正是真正意義上的“體育教學內容”。

解決了“教給學生什么”的問題之后，就該考慮“怎么教了”。個人技術怎么教，戰術訓練怎么練，單個動作如何連接或成套；采用什么形式，是集體統一練還是分組個別練，運用什么方法等等，都要仔細考慮和推敲，這就是選擇“教學方法”。

四、設置教學情境，優化課堂教學模式

體育教學如何培養學生積極向上的健康心態、適應社會的能力已成為廣大體育教育工作者思考的問題。每學期的體育教學安排一定課時的情境教學，培養學生團隊意識和處理突發事件的應變能力，如進行模擬野營、解手鏈、智運圓球等活動，要求學生在特定情境下通過團隊合作完成一定的學習目標，通過活動使學生感到很多事情是需要團隊共同努力才能達到目標的。同時，教師的引導、總結，往往也會起到巨大的教育效果。教學情境的設置，師生之間思想的交流，可以促使學生發現自身平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，使他們強烈體驗到個人奮斗的成就感和集體作戰的愉快感，這對學生以后的工作和學習具有正遷移的作用，學生在人生道路上會以更加積極的心態去面對生活。用拓展訓練的模式，補充和延伸體育教育的內容和功能，發展空間非常大，符合當前健康目標的要求。

五、以學生為主體，注重學練結合

體育教學中師生雙方，教師是主導，學生是主體；學生的主觀動因是內因，外面需要通過內因起作用。根據內外因的辯證關系，體育教學方法的優化，不僅在于體育教師“教”的優化，更應包括學生“學”、“練”的優化。教育家陶行知先生認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生……”教應該著眼于學生的學和練，優化體育教學過程應該突出學練法的研究。在體育教學中，如果將教學方法的優化當作純粹是教師的事情，絞盡腦汁只考慮“教”的招數。或者是雖知道“教學就是教學生學”，卻忽略了學生的知識、技術和接受能力，一味強調學生的“自學”、“自練”，采用“放羊式”的教學。這都是片面地將教學方法理解為“教法”和“學法”。所謂教法是教師依據體育教學目標，根據體育教學內容，向學生發送信息傳授體育知識、技術、技能的方式方法；而學法就是學習體育的基本規律、基本方法。因此，優化體育教學方法應該從兩個層面入手：第一，要通過教學方法的優化使學生“要學”。如，在體育教學中，注意多種教學因素的優化組合，使學生的學練處于主動積極狀態；自始至終注意調動學生的主動性和參與的積極性；以求得最佳的學習效果等。第二，要通過體育教學方法的優化使學生“會學”。體育教學過程中教師既要注意學習認識規律、身心發展規律、動作技能形成規律的滲透，還要及時對學練方法加以點化，努力改進教法以適應學生掌握和運用學練法。一切教法都要力求使學生會看、會想、會做、會說、會練等。當教師的教學方法著眼于學生的學與練，引導學生達到先是“要學”。繼而“會學”的境界時，外因通過內因起作用，學生產生了興趣，掌握了學練法，體育教法的實施才能產生預期的效應。