在小學語文教學中如何運用互聯網優化課堂效果

趙穎

摘要：互聯網具有把枯燥、單調的教學內容和平面型的教學方式轉化成圖、音、像、影、文字等相結合的多媒體動態形式以及立體式教學的獨特優勢和魅力，因而得到廣泛的認可和使用，尤其在小學語文教學中。但如同前互聯網時代下的教學，新的環境工具并沒有賦予當前語文教育過多的新意與突出效果，究其原因，教師教學理念的轉變、教學的驅動內因與教學的歸宿點的設定以及課堂效果的優化是關鍵。

關鍵詞：互聯網環境 小學語文教學 運用

互聯網具有把枯燥、單調的教學內容和平面型的教學方式轉化成圖、音、像、影、文字等相結合的多媒體動態形式以及立體式教學的獨特優勢和魅力，因而得到廣泛的認可和使用，尤其在小學語文教學中。但如同前互聯網時代下的教學，新的環境工具并沒有賦予當前語文教育過多的新意與突出效果，究其原因，教師教學理念的轉變、教學的驅動內因與教學的歸宿點的設定以及課堂效果的優化是關鍵。

一、創設情境，激勵學生自主學習

教師在教學中應精心為學生創設學習情境，從不同感官刺激學生，激勵學生在學習環境中進行自主探索和自主學習。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如在學習《月光曲》這篇課文時，由于小學生受年齡、閱歷、樂理知識的限制，對《月光曲》中表達的內容理解不深，更談不上理解作者所表達的思想感情。在教學中，教師先讓學生欣賞一段《月光曲》，但這首世界名曲并沒有激發起學生的情感，相反，他們臉上一片迷茫。于是，教師一邊播放音樂，一邊演示動態的畫面：開始，隨著舒緩的音樂，屏幕上出現皎潔的月亮慢慢升起，海面在月光照耀下微波粼粼；接著，音樂逐漸高亢，這時天空出現了縷縷微云……隨著樂曲的節奏變換，向學生呈現出與音樂相吻合的畫面，給學生搭設了一座理解課文內容的鵲橋。透過畫面表層，教師相機引導學生自主探究，讓學生披文入境，深入體會課文所蘊涵的意味，再引導學生聯系作者當時所處的社會作深入思考，自然水到而渠成。教師在信息技術所創設的情境中引導學生自主探究，進一步改變了教師為“主角”、學生為“配角”，教師“一味講解”、學生“一味聽講”的課堂教學結構，使學生成為課堂學習的主人，并體驗到當主人的種種快樂。

這就是信息技術所營造的人文和諧的氛圍，在這樣的學習氛圍中，學生的自主探究能力得到了提高。

二、轉變教學理念，重新定位教師角色

教學觀念的轉變是實施多媒體技術與課程整合的一個重要前提條件。面對網絡多媒體資源在教育教學中的廣泛應用，網絡學習和遠程教育的高速發展讓教師有一個清晰的認識：教育是一個以人為本的職業體系，科技手段的創新、教學工具的進步并不能取代人即教師在課堂教學中的作用。但新的環境，在賦予我們更多優勢的同時也給予了教師更多的挑戰。要更好地利用互聯網資源帶來的“利多”，正確引導學生進行拿來主義的選擇性學習，要求教師從現代素質教育的高度，積極轉變教學理念，認真研究互聯網環境下教育教學的新規律，不是讓信息技術與語文教學相互獨立、各自為陣地演進，而是要將信息技術有效融入語文課堂教學之中，使之渾然天成、整合演進，更好地為語文課堂服務，提高語文課堂教學效率。

三、激發學生濃厚的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生處于活潑好動、

自制力較差的行為階段，加之語文教學的特殊性，容易迷失在呆板乏味的平面知識中，卻容易被聲、光、影像等動態內容所吸引，因而，對文字和語言的接受理解能力相對較差，而對直觀的表象接受能力相對較強。

多媒體中形象、生動的畫面，優美的音樂，有利地調動了學生的眼、耳、口、鼻、腦等多種感官，吸引注意，引發關注，成就興趣，使學習不再枯燥、乏味。如教學《小露珠》一課時，我從網絡上搜集、下載了許多有露珠的圖片，在荷葉、小草、樹葉、花瓣上，在寬葉、窄葉、針葉上，閃爍著晶瑩剔透的小露珠，色彩艷麗，五光十色。學生被這些美麗的圖片所吸引，產生了喜愛之情，審美愉悅之感油然而生，從而激發起學習這一課的熱情。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要激發了學生濃厚的興趣，就會變被動學習為主動學習；而當學習成為一種習慣，成為學生生活不可分割一部分，即實現了教學的最大效果——授之以“漁”。

四、激發想象、活躍思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。”運用互聯網能充分滿足思維延展的需要，實現“讀萬卷書，行萬里路”的非凡體驗。如教學古詩《鵝》，學生理解了第一、第二行詩后，播放網上下載的有柔美音樂的錄像，學生邊聽、邊講、邊想。然后提問：“如果你來到這般情景中會有怎樣的感受？”有的說：“我會坐下來，靜靜地欣賞。”有的說：“一群鵝在碧綠的河水里游泳，樹陰映在水面上，那景色可真美啊！我想拿照相機把它拍下來。”……同樣，學生領會三、四句后，再看錄像，又有什么感受？讓學生充分發揮想象，把聯想到的內容表達出來。這樣給學生無限想象的空間，學生依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從動作到語言，進行創造性想象，表達更生動、更形象，想象力得到了訓練，創造性思維得到了培養。

五、加強互動，優化課堂效果

遺忘是學習的一個過程，要達到良好的學習效果，就需要遵循大腦學習機制，強化知識輸入應用的方式，弱化遺忘過程。而互動式教學正是這樣一種被驗證具有良好滲透效果的機制。網絡的特征之一，就是它的互動性。課堂上，教師以計算機網絡為媒介，把多元化的教學信息傳遞給學生，學生則可以與計算機直接進行人機對話，師生對話，生生對話，并得到反饋，相互學習，相互補充。互聯網環境下的教學正是充分利用網絡資源的這種獨特優勢，不僅使學生的好奇心得以滿足，好動心得到發揮，好勝心得以體現，而且大大提高了學習效率，體現了集體學習的優越性。

總之，互聯網環境下的課堂教學好像源頭活水，使我們的小學語文教學流光溢彩、波瀾紛呈。在語文教學中，教師應根據小學生的心理特點、認知規律、教材特點、目的要求、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，合理利用網絡資源，充分利用多媒體在教學中的作用。要認真處理好課堂講授與資源使用的關系。多媒體資源是一種輔助手段，要明確綱領，正確定位。同時，我們一定要與時俱進地加強對網絡資源的學習、理解和運用，不斷探索語文教學的新路子，促使教學質量不斷提高。

參考文獻：

[1]翁勝利《小學語文教學的改革與創新》[D].2010。

[2]肖義福《淺析小學語文教學的創新之路》[J].2011。