初中語文對話型教學法的有效應用

李四軍

摘要：作為老師在初中階段進行開展語文教學工作中，對學生的主動性以及積極性要進行充分的調動，使學生產生強烈的表達及表現的欲望，使學生對自己內心的話語可以得到很好地進行發泄。本文主要對初中語文對話型教學法的有效應用作闡述。

關鍵詞：初中語文 對話型教學法 有效應用

長時間以來，“獨白型”在初中階段語文教學的過程中占主導地位，在如此的背景及環境下面，對于實行“對話型”教學模式有著相當高的難度，想要將此種教學模式引入到實踐語文教學中來，首先就要將原有關于“教”和“學”為主體的意識與觀念進行改變，對新教學意識確立以及對新教學思維予以構建。

一、創造對話氛圍，建立和諧教學環境

平等與民主是關于建立對話教學模式的基本思想，專制的教師無法調動及激起學生參加對話，專制的教師也不能將對話教學進行真正的開展，學生由于內心承受著恐懼與憂慮，對自由的表達出自己的想法與見解都是有一定的難度，因此，老師應當通過首先把真誠、信任、民主與平等的教學氣氛營造出來，才能輕松地進行對話模式的教學。詳細的展開能夠這樣進行描述，假如有條件的話，對較為傳統的座位安排模式要進行調整，例如通過采用多樣不相同的座位安排模式，可以是半圓形，或是圓形以及馬蹄形，在多種不相同的模式下面，讓老師與學生之間保持平等地位，從環境中先把平等民主的氣氛給營造出來，給進行對話教學模式做好基礎和鋪墊。此外，還要規范對話行為，為了讓學生明白，在進行對話時并沒有權威、主次和絕對的對錯，對于話語權也不可以被某些同學打斷更不可以讓老師獨自掌控，把對話真正的做到平等、民主和開放。

二、對個性閱讀進行倡導，對多元思維要尊重

1.對學生的差異性要進行關注

把學生綜合素質提高，將學生的潛能給最大化以及將學生獨特個性進行充分挖掘都是教育所進行追求的，在這個世界上找不出絕對一樣的兩片樹葉，同樣也找不出兩個學生是絕對一樣的，每一個學生都有著他們自己不一樣的情感世界、人生經歷以及智力表現。假如在教學的過程之中，每一個學生其個性的展現能夠達到最大化，學生進步必定是無限量的。在展開語文教學前，老師對于學生不一樣的特征要有不一樣的理解，對于不同情況的學生要對其結合并設定不一樣的目標，對于學生的目標要使得與學生本身所處于的位置及水平能夠更加合適。

2.對于學生的個體性的認知要尊重

以新課程標準對閱讀的理解為依據，閱讀被作為學生個性化行為的一種。在詳細閱讀教學過程之中，教師對學生個性化閱讀行為應當要進行引導。課文閱讀是種個體的行為，對于獲取與理解信息方面讀者所能依賴的必定是自己的經驗及體驗，由于不同的閱歷、生活經歷以及生活體驗，學生對于一樣的語文教學材料會有不一樣的心理認知，與習語所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”相同，也與由于不一樣的演奏家所演奏和《命運》所表達出的情感展現也不相同的情況一樣。因此，作為個體以及學習的主體，學生對課文有權利依照自己的思維進行解讀并對于他人給出的影響加注也有權利進行拒絕，隨著學生視界不停的拓寬以及人生閱歷不停的增長，學生對于文章必定會有不一樣的感悟。

三、恰當地進行話題設置，通過恰當的話題幫助學生促進不斷的成長和發展

1.涵蓋性的設置

所設置的話題不僅要精要，而且涵蓋性還要很廣闊。這些話題對于不一樣的語文知識的要點要能夠進行整合，假如可以將多個的學科進行融合，其效果便會更加的好。例如關于《孔乙己》的這篇課文，可以把關于孔乙己的“死”作為所設計的話題，以此話題作為基礎孔乙己自己可以進行深刻的剖析及解讀關于當時社會的制度。

2.層次性的設置

根據學生本身不相同的認知與學習水平，進行不一樣的劃分，設計不一樣的話題，例如在學習《海燕》這篇文章時，假如學生有比較好的學習成績和較為牢固語文知識，可以讓學生將自己所喜歡的內容確定出來，并把喜歡的依據確立出來，再從不同的角度進行剖析；但關于中等學生，可以讓其簡單地對這篇課文進行分析，對在這篇課文里海燕所象征的不同意義以及海燕在課文里的重要性等方面進行探討。

3.跳躍性的設置

關于話題的設計就與“讓學生跳起來才能摘到桃”中所要表達的機理相同。不是可以直接就獲取得到的，而是應該建立在思考基礎上面，通過充分及多角度進行思考以后，才可以總結出來答案。因此話題的設計不僅要對學生思考能力可以有所激發，而且對于學生進行相關思考可以進行展開。例如具體學習《荒島余生》這篇文章之時，關于話題可以進行的設計：梳理魯濱遜生活在荒島的心理，對魯濱遜其深層的精神世界進行探尋，對于目前學習來說此種精神層面有著什么樣的意義在里面。

4.生活性的設置

可以讓學生們愿意進行討論的話題只有關于貼近生活與實際的，因此設計話題要能夠對學生的生活與成長有所關注，具有時代的特點、意識、文化的背景以及生活的指引意義的。例如學習《羚羊木雕》這篇文章，老師能夠進行設計的話題有：“到底該怪誰？”、“是不是都是我的錯”等，讓學生對友誼、生活以及關于處理與解決各種矛盾進行深入的思考。以上這類話題的設計能夠使得學生對話與表達欲望被充分的調動，令學生急切的想參與進對話中來，并把自己的體驗與見解充分的表達出來，從而使得自己表達的技巧有所提高。

四、結語

總而言之，教師在進行初中語文教學的過程中，對于各種策略要積極地進行運用，將學生對話的興趣激發出來，將學生對話的積極性與主動性調動起來，從而更進一步激發其學生的表現和表達的欲望，在學生、文本及教師相互間都是能夠進行自由的對話，把個體生命對于世界的體驗真實、自然、真誠地傾訴出來，將學生各種鮮活無比的話語都傾說出來。

參考文獻：

[1]陳開玖.初中語文教材對話型結構的探討[J].語文學刊，2004，（02）.

[2]姚建國.論“對話”教學中“話題”的確立[J].教育導刊，2010，（11）.

[3]聶曉光.對話教學的話題設計[J].社科縱橫，2009，（12）.