生涯教育視角下的高校輔導員學生工作講評

岳瑞鳳

講評，也稱學生例會，是指高校輔導員每個星期都要召開學生會議，對一個星期以來發生的種種事情進行點評，同時安排下個星期的任務。講評是輔導員的一項基本專業技能，更是一種需要精雕細琢的藝術。但在輔導員講評實踐中，很多輔導員對學生工作的講評并沒有給予足夠的重視，在認識和實踐上存在著種種誤區，制約了講評這一重要教育環節教學功能的充分發揮，最終勢必會影響到學生工作效能的提升。筆者根據多年學生工作講評經驗談一些體會，以與廣大同人探討。

一、講評構成要素

1.講評目的：鍛煉自身能力，培養信念堅定、品德高尚、素質優秀的大學生。

2.講評時間：每周一次，一次45分鐘左右。

3.講評原則：堅持育人為本、德育為先的原則，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置；確保講評內容的及時性、普遍性、鼓勵性、啟發性、科學性、實用性和前沿性。

4.講評內容：總結一周內學生學習、生活、活動、工作情況，激勵先進，鞭策后進；部署下周學生工作，明確工作重點，使學生合理安排學習、生活，提高效率；對國內、國際重要新聞及身邊重要事件進行分析，培養學生責任意識、實踐能力和創新精神。

5.講評項目：思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、生態教育、人文關懷教育、人際關系教育、生涯教育等。

6.講評方法：啟發式、討論式、發現式和研究式等。

7.講評效果：對講評效果的檢驗可采用隨機抽查、問卷調查或德育論文答辯等方式。

二、講評需具備的四項職業素質

1.高尚的職業操守。職業操守就是從事某項職業必須遵守的行為規則。作為高校輔導員，首先要講師德：愛崗敬業、教書育人、為人師表，有足夠的知識儲備和教育技能，才能實現育人目的。其次，學術研究無禁區，課堂傳授有紀律，公開宣傳有要求。違法的內容是蠱惑人心，攻擊性的語言以及不利于社會穩定和人們安居樂業的話等都不能講。

2.令人尊重的職業威望。因為學習是一件必須下苦功的事情，要有外力的約束。嚴師出高徒。教是真愛，嚴是酷愛。要想讓學生信服，輔導員首先要嚴于律己。用“有道德、講誠信、負責任”的價值觀影響學生，用“經驗、智慧、溝通能力”來彰顯講評中“度”的把握，努力做到言行如一、言出必踐，用自己的人格魅力感染學生。

3.精湛的職業技能。講評是輔導員對大學生開展思想政治教育的重要手段。輔導員講評如同上課，需要學校設計講評大綱，對全校輔導員的講評進行規范、指導、檢查、評比和評估。輔導員每次講評前都要收集國內外重要新聞，周密思考，精心準備，完美表達。通過對重要事件的解讀，培養學生良好的思想政治素質、人文素質和自我素養，用自己的學識魅力啟迪學生。

4.獨具一格的職業風范。擁有良好的、與眾不同的職業風范，可在舉手投足間表現出自己的內涵。因此，輔導員要塑造自己的職業形象、職業態度和職業行為。服飾代表一種職業態度，是對學生的尊重和對自身權威形象的塑造；微笑的表情給人輕松愉快的感覺，可拉近輔導員與學生之間的距離；停頓、語調使輔導員的言語入耳入腦入心并見行動。

三、講評必備的三種職業能力

輔導員講評可分為后臺設計、現場組織和現場表達三部分，與這三部分相對應的三種能力分別相當于編、導、演。

1.編：講評設計能力。教育思路設計要務實、獨特、有層次。輔導員對低年級學生可著重講評適應性教育、大學生涯規劃，對高年級學生可著重講評職業生涯規劃、就業創業指導，安全教育、心理教育、法律教育、感恩教育、誠信教育等思想政治教育可貫穿于始終。可用設疑、引言、事例、數據和演示開場，突出講評重點，可用綜述、呼應、激勵或設置懸念的方式來結尾。

2.導：現場組織能力。每次開會前，對參會學生進行考勤，對缺勤學生要了解其去向，問明原因（看是否需要關注），并指定專人會后向缺勤學生傳達講評精神。每次講評要有專人記錄，以便日后備查；講評中要體現學生的主體性，鼓勵互動交流，強化問題意識，激發學生的求知欲，挖掘學生潛力，使學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑，從而使講評價值最大化。

3.演：現場表達能力。語言表達是輔導員講評的基本功。語言表達要用詞準確，語意明白，結構合理，語句簡潔，文理貫通，合乎規范，能將客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體；文字表達簡潔明快，盡量做到系統化、條理化；數據表達要有可比性，百分比是常用方法；用肢體語言表達情緒與心境；用實物演示，可使學生印象深刻。

四、精彩事件點評五部曲

對學生身邊的事進行點評，為學生樹立標桿，使學生引以為戒，是輔導員講評必不可少的組成部分。要想使輔導員的點評讓學生心服口服，需遵循三項原則：針對性，只有命中要害才能有的放矢；綜合性，要全面概況，善于提煉；超越性，高屋建瓴。輔導員精彩點評一般模式如下：

1.總體概括：“總的來看……”先在總體上概括過去一周時間學生學習、工作、生活的情況。

2.說出價值點：“值得欣賞的是……”用贊美鼓勵的語言激勵學生，把學生上一周做得最好的部分點出來。鼓勵要講時效性，要讓被鼓勵者在最需要的時候，獲得最大的心理滿足和前進動力，爭取做到“點亮一盞燈，照亮身邊人；立起一標桿，影響一大批；樹立一面旗，帶動一大片”的作用。

3.指出薄弱點：“遺憾的是……”在肯定的基礎上指出問題，用委婉客觀的語言告誡學生，不傷害學生的自尊心和自信心，使學生心甘情愿地接受。

4.準確解剖盲點：“……會更好些。”有時指出學生的不足，學生會很不服氣。為使點評更具完整性，輔導員要針對問題提出解決方案，用風趣幽默的語言吸引學生。

5.小結：“希望今后……”輔導員通過示范，對學生下一步的學習、工作、生活提出進一步的要求。

五、講評效果要遵循“四階段、三轉化”規律

輔導員講評要想收到良好的效果，應該遵循思想政治教育過程的四階段規律。

第一階段：社會要求主體化階段。輔導員應根據當前社會發展和人的發展的客觀規律與趨勢以及學生思想政治素質發展狀況，提出思想政治教育的目標要求。

第二階段：教育要求內化階段。輔導員在與學生共同參與、雙向互動的教育性活動和交往中，將教育目標要求和教育內容轉化為學生的個體意識和動機。

第三階段：思想認識外化階段。輔導員要解決學生思想政治道德認識與行動實踐之間的矛盾，促進學生將個體意識和動機轉化為良好行為和行動習慣。

第四階段：效果評估和反饋調整階段。學生按照社會的思想政治素質要求經過反復操練，在養成良好行為習慣的基礎上逐步形成良好的思想政治品德。

根據以上規律，輔導員可通過講評和學生日常實踐，使學生實現三方面的轉化。

第一個轉化：將外在的學習要求轉化為學生內在的學習需求。根據社會、行業、職業和個人發展要求，轉化為學生為了適應工作和個人發展需要，應掌握的特定的知識、能力、品格、觀念和方法。

第二個轉化：將外在的知識、能力、品格、觀念和方法轉化為學生內在的綜合素質。為此，輔導員要做好五件事——傳授知識、轉變觀念、訓練技能、砥礪品格、掌握方法，學會科學的自主學習。

第三個轉化：將內在的綜合素質轉化為外在的行為。這是輔導員講評產生效果的最為關鍵的轉化。在從內向外轉化過程中，需要依靠學生的主觀能動性和輔導員的監督指導和考核，促使學生將學到的知識轉變為外在的生產力。

六、講評應處理好幾種關系

1.課堂講評與學生課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在輔導員的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。活動應面向全體學生，注意發展個性，提倡人人參與；活動應以課堂講評的內容為基礎，激發學生的學習興趣，探尋職業理想，不僅培養知識技能，更要注重培養可遷移技能和自我管理技能，主動建立人脈支持系統；要有培育典型，文化自覺，發揮品牌示范、帶動和輻射作用的意識。以評比表彰、文化育人為契機，相互學習，彼此借鑒，不懈探索新時期高校思想政治工作的有效途徑和方式，不斷提升大學生思想政治教育的科學化水平。

2.講評方法與講評手段相結合。輔導員講評方法和手段直接關系到人才培養的質量。輔導員講評應以學生為主體、以教師為主導，多開展以任務為中心、活動形式多樣的講評，注重培養學生的學習能力和研究能力。在講評過程中，輔導員應積極采用現代化的、多元化的和全方位的教學手段，充分調動學生學習的積極性，最大限度地讓學生參與學習的全過程。利用計算機網絡系統、光盤資料中心以及多媒體自修中心，及時更新講評內容，為學生提供更加廣闊的學習和實踐空間。

3.測評與反饋相結合。測評是一根指揮棒，測評的目標、內容和方式、方法既影響著教育的目標、方向、內容、方式、方法和技能，也影響著學生學習的目標、方向、內容、方式、方法和技能。因此，要實施好輔導員講評，就必須建立與之相適應的學生自評、輔導員問卷調查、隨機抽查或德育論文答辯制度。通過測評，分類了解學生情況。比如，作為普通學生必備的責任心、學習能力、溝通能力、執行能力，作為優秀大學生必備的主動性、創新能力、團隊協作、解決問題能力，作為用人單位卓越人才必備的敬業精神、元認知、影響力和卓越績效等。同時，了解輔導員在講評過程中的職業操守和專業程度，可為進一步推動輔導員講評大綱的制定以及做好講評工作提供參考依據。

（作者單位：中原工學院）

責編：曉 月