推進核心價值引導的系統化

田建國

核心價值引導要融入大學生思想政治教育全過程，要切實解決價值取向問題。在這個問題上，一定要旗幟鮮明、觀點明確。沒有明確的價值取向，似是而非，核心價值引導就是空話，無從談起。在思想觀念多元、多樣、多變的今天，明確究竟堅持什么、反對什么、褒揚什么、貶斥什么，確立時代的價值坐標，激發前行的道德力量。

改革開放以來，價值觀的轉變大致經歷了三個階段。第一階段：20世紀80年代，突破一元價值觀。第二階段：20世紀90年代，多元價值觀并立。第三階段：21世紀初，一元與多元價值觀嚴重矛盾和沖突。

在當前市場經濟多元價值體制下，我們必須堅持在多元中有主導，在多樣中有主體，在多變中有主線。我們要根據核心價值體系的要求，推進教育思想轉變：不僅要重視學生學什么，更要重視學生怎么學；不僅要重視學生思考什么，更要重視學生怎么思考；不僅要重視學生做人，更要重視學生怎么做人。要把專業教育提升為通識教育，把通識教育提升為能力教育，把能力教育提升為品格教育，把品格教育提升為核心價值教育。

當前，核心價值引導需要突出以下幾個方面的教育。

理想信念教育。理想動搖是最危險的動搖，信念滑坡是最致命的滑坡。然而，現在大學生的理想狀況不容樂觀。甚至有人極端地提出：理想是遠的，信念是空的，權力是近的，金錢是實的；要拋棄遠的，放棄空的，抓住近的，撈取實的。嚴峻復雜的社會形勢要求大學生堅定理想信念：我們目前面臨激烈的政治競爭和文化競爭，面臨著西方敵對勢力西化、分化我國的戰略圖謀，面臨西方發達國家經濟科技占優勢的壓力。改革開放形勢要求大學生堅定理想信念：改革開放30多年來，我們取得了巨大的成就，但頭腦要清醒，要有憂患意識；改革開放30多年是我國經濟發展最快的時期，但不是社會矛盾最少的時期。改革開放30多年成就巨大，目前仍面臨著深層次矛盾問題，困難挑戰前所未有，短期問題和長期問題交織，結構性問題和體制性問題并存，國內問題和國際問題互聯。產生以上問題的主要原因是改革開放已經高度多樣化、多元化，全球化、信息化、市場化三大潮流已經產生巨大影響，社會矛盾已經進入多發、高發時期，在這種形態下，我們尤其要強調堅定理想信念。

做人修養教育。學會做人是當代大學生人生的永恒主題。學會做人是立身之本，學習知識是服務社會的手段，前者是根本性的，后者是工具性的。如果重智輕德，學生就會片面發展。國外對優秀人才的評價標準是：品行、動機、潛能、理解力、知識、經驗，重要程度依次遞減，把品行置于首位。它們之間的邏輯關系可用5句話簡要概括：沒有品行光有動機很危險，沒有動機光有潛能是無能，沒有潛能光有理解力是有限的，沒有理解力光有知識毫無意義，沒有知識光有經驗則變得非常盲目。

民族精神教育。在全球化背景下，我們要繼承優秀民族文化傳統，弘揚民族精神，教育大學生既要有世界眼光、國際意識，又要有民族自尊心、自信心；既懂得保持民族價值規范體系，又能融入世界優秀文化。民族精神是我們民族的根系，是我們民族的大樹，任何時代精神、外來精神都要嫁接在這棵大樹上才能成活。加強民族精神教育，需要強化國家意識，加強國家觀念、國家意識、國家安全、國家自強教育；強化文化認同意識，加強民族歷史、革命傳統、人文傳統教育；強化公民人格意識，加強社會責任、誠信守法、平等合作、勤奮自強教育。

社會責任教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，著力培養學生服務國家、服務人民的社會責任感。什么是責任？責任是主體存在與發展的基本方式。什么是責任感？責任感是對責任的全面深刻認識和理解，是一種基本的文明素質。簡單講，責任是主體自我的一般規定、職業角色的基本表征、社會認同的主要依據，價值實現的集中體現。責任是第一位的，責任是最高價值，有責任感才會有遠大理想抱負。當代大學生應該擔當社會責任：平凡之中有偉大追求，平靜之中有滿腔熱血，平常之中有強烈的責任感。

現代公民教育。教育的首要責任不是培養科學家、學者，而是培養現代公民。教育的目的不是簡單地傳授知識，而是建立一種新的文化，包括對世界的生活態度、思維方式、價值取向。現代公民要樹立國家利益至上的價值觀念、團隊合作的價值觀念、誠信受益的價值觀念。現代公民素質包括：對社會具有正確的價值取向，對國家具有責任感，對他人富有愛心，善于處理人際關系，遵守社會準則。現代公民教育首先要培養學生基本的公民道德修養，要讓他們學會承擔責任、講誠信、懂感恩報恩、善于團結合作。當代大學生要成為好的接班人，先要成為好的建設者；要成為好的建設者，則先要成為好的公民。

責編：趙 東