高職畢業生自主創業的關鍵因素研究

王長江 姜慶華 劉永紅

摘 要 以河北省高職畢業生為例，運用粗糙集理論識別了自主創業的9個關鍵因素，即性別、家庭價值觀、社會輿論、政策落實情況、家庭主要社會關系、創業教育、創業經驗積累、風險偏好和就業滿意度，并據此構建了高職畢業生自主創業關鍵因素的三螺旋模型，這一模型包括社會因素、家庭因素和個人因素3個能極。依據這一研究結果，政府、高職院校和高職畢業生個人需要共同努力，提高自主創業能力。

關鍵詞 高職畢業生；自主創業；影響因素；粗糙集理論

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）07-0021-04

一、引言

隨著就業形式越來越嚴峻，國家相繼出臺一系列政策措施，以緩解當前大學生就業難的問題。其中，鼓勵大學生自主創業是一個重要內容，2010年，教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中，對高校創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作提出了建設性意見。2012年7月17日，溫家寶在全國就業創業工作表彰大會上指出，要激發高校畢業生、科技人員、返鄉農民工等人員的創業動力，營造有利于創業的環境，提高創業成功率。

可見，高校畢業生自主創業問題已經得到政府的高度重視，成為目前及今后一個時期的研究重點領域。然而，教育部的調查結果顯示，最近幾年大學生自主創業，成功率只有2%～3%，并且呈現逐年下降的態勢，遠遠低于一般企業創業成功率[1]。具體到高職畢業生自主創業方面，雖然目前沒有專門機構對其成功率進行調查，但是根據河北工業職業技術學院對最近幾年畢業生工作狀況的追蹤統計，發現自主創業情況不容樂觀。

通過對國內外研究文獻的查閱和梳理后發現，許多探討自主創業問題的研究文獻都談及了自主創業影響因素，但是大部分研究文獻僅限于定性研究，而通過定量分析方法來識別高職畢業生自主創業關鍵因素的研究很少。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其學生總數已占到大學生總數的一半以上，鼓勵和扶持高職畢業生自主創業對于緩解嚴峻的大學生就業壓力非常重要。因而，采用定量方法對高職畢業生自主創業關鍵因素進行研究具有重要的理論和現實意義。

二、問卷設計和樣本特征

（一）問卷設計

借鑒國內外有關自主創業的研究文獻和部分高職畢業生的訪談結果，基于系統性、科學性、可獲得性、完備性和簡明性的原則，提出影響高職畢業生自主創業的24個主要因素：性別、健康狀況、家庭經濟來源、社會輿論、家庭價值觀、就業滿意度、家庭經濟水平、家庭主要社會關系、朋友支持、硬件條件、已創業者、政策落實情況、商業機會、創業動機、創新意識、創業教育、創業能力、道德素質、專業背景、知識儲備、創業經驗積累、心理素質、職業生涯規劃①。

調查量表中，性別和專業背景都為名義變量，其采用0和1對其進行賦值，其中性別變量賦值1代表男性，賦值0代表女性；專業背景變量賦值1代表社科類專業，賦值0代表理工類專業。

除此之外，調查量表中其他變量的測度方式均借鑒了里克特5級量表理論，1代表非常差，5代表非常好，1～5依次變好。為適應研究所需，調查量表引入一個變量，即自主創業情況，仍為名義變量，其中，賦值1代表已自主創業，賦值0代表未自主創業。通過兩次試調查，反復修正問卷內容，形成正式調查問卷。

（二）樣本特征分析

以河北省高職畢業生為調查對象，采用隨機抽樣的方法，共發放問卷624份，回收207份，應用漏填項（超過5項）和奇異值方法剔除無效問卷，得到有效問卷165份，有效問卷率為79.71%。在正式收錄所調查的165份有效問卷中，男生105人，女生60人；具有理工類專業背景的占53.9%，其他為46.1%；從年齡分布來看，26～30歲的被調查者最多，為92人，占到一半以上，25歲以下者為59人，30歲以上者為14人；未創業人數遠大于已創業人數，分別為119人和46人。

三、高職畢業生自主創業關鍵因素分析

（一）粗糙集理論介紹

粗糙集（Rough Set）理論是由波蘭數學家Z. Pawlak在1982年提出的一種處理模糊（Vagueness）和不確定性（Uncertainty）知識的數學工具，其特點是不需要任何事先或者額外的假設，直接從信息的特征出發，在保留關鍵信息的前提下，通過離散化和約簡等方式，識別出足夠描述每個樣本在任何屬性條件下都能夠被分類的規則，用于后續的作業分類。與其他處理模糊和不確定性問題的理論相比，粗糙集理論最突出優點之一是不需要提供所處理數據集合之外的任何先驗信息。因而，可以比較客觀地對問題的不確定性進行描述和處理，如回歸分析、聚類分析等方法必須進行相關性判斷、參數估計和模型檢驗，而基于粗糙集理論的相關關系分析則不需要。

由于粗糙集理論自身突出的優點，不須服從任何假設，并且可以挖掘出數據屬性彼此之間的關系，使其已經應用于多個領域的研究，如決策分析、數據庫知識發覺、專家系統、機器學習、模式識別和故障檢測等[2]。到目前為止，實現粗糙集的常用工具有Grobian、Lers、Rose2和Rosetta等，其中Rosetta軟件是比較常用的。

（二）數據處理

1.信度和效度檢驗

在Likert態度量表中常用的信度檢驗方法為Cronbachs信度系數，該量表的Cronbachs信度系數為0.796，表明該量表的內部一致性良好。采用探索性因子分析法來提取一個公因子，累計解釋方差達到56.942%，因素負荷量介于0.501～0.756，均大于0.5，說明量表具有良好的結構效度；依據兩次試調查的結果對量表進行反復修正，其內容效度是可接受的。

2.高職畢業生自主創業的影響因素約簡

本文采用Rosetta軟件完成影響因素的約簡，其步驟如下：第一，數據獲取。165份有效問卷的樣本數據作為粗糙集處理的原始數據，其中，24個影響因素作為決策表中的條件屬性，1個自主創業情況作為決策表中的決策屬性。

第二，數據的補齊和離散化。雖然根據漏填項（超過5項）對回收的問卷進行過篩選，但是部分問卷題項的屬性值還有遺漏，在約簡之前，需要對原始數據進行補齊。由于問卷的樣本數量不多，在數據補齊的過程中，選擇最高可信度和Mean Completer兩種補齊算法，最大限度地保證所有缺失數據得到有效補齊。為更有效地提取有價值的信息，對補齊以后的數據進行離散化處理，采用的方法是等頻率劃分法（Equal Frequency），得到的結果是各變量的值能夠很好地被離散化。

第三，采用遺傳算法和Johnsons算法對高職畢業生自主創業的24個影響因素進行屬性約簡，兩種算法在約簡精度上是相同的，但是Johnsons算法在覆蓋度和支持度上都優于遺傳算法，并且可以得到一個屬性個數為最少的核約簡，還不會產生規則沖突，因此本文選擇采用Johnsons算法進行屬性約簡，得到9個關鍵因素，即性別、家庭價值觀、社會輿論、政策落實情況、家庭主要社會關系、創業教育、創業經驗積累、風險偏好和就業滿意度。

（三）關鍵因素分析

從9個關鍵因素的內涵來看，它們大體隸屬于社會、家庭和個人三個維度，其中社會層面包括社會輿論、政策落實情況和創業教育；家庭層面包括家庭價值觀和主要社會關系；個體層面包括性別、創業經驗積累、風險偏好和就業滿意度。本文基于三螺旋理論構建高職畢業生自主創業關鍵因素的三螺旋模型，見圖1，明晰其之間所存在的相互因果關系[3]。

圖1 高職畢業生自主創業關鍵因素的三螺旋模型

在該模型中，社會因素、家庭因素和個體因素形成了三個能極，每一個能極都對高職畢業生自主創業產生關鍵的影響作用，其中每一個能極還具有內部依存關系；雙向箭頭則表明各能極要素之間的交互影響關系，充分說明了各能極不僅分別對高職畢業生自主創業具有影響，而且這些能極并不是彼此獨立的，它們構成了一個復雜的系統，三者之間進行協同優化，勢必產生“1+1>2”的涌現效果，形成一種如DNA三位螺旋體之間的共生關系，推動高職畢業生自主創業的發展。

四、基于高職畢業生自主創業關鍵因素的對策建議

（一）政府應加大扶持和宣傳力度，構建完善的政策落實監督體系

政府應進一步加大對高校畢業生自主創業的扶持力度，完善相應的配套體系和規章制度，做到“一手抓硬件，一手抓軟件”，雙管齊下，因地制宜，構建一個良好的指導和支持大學生自主創業的平臺，真正幫助大學生解決自主創業面對的難題，如資金、場地、商機、社會保障等。同時，還要構建完善的政策落實監督體系，促使這個平臺得以付諸實施，發揮更好更大的推動作用。另外，要借助各種媒體面向高校、社會廣泛宣傳這個平臺以及在這個平臺上獲得成功的案例，營造良好的社會輿論環境，促使整個社會或者高職畢業生家庭轉變傳統的就業價值觀念，減少自主創業的阻力。

（二）高職院校應建設一支強有力的創業教育專兼職師資隊伍

高職院校在創業教育師資隊伍建設上應堅持“走出去，請進來”的原則。一是鼓勵學院專職教師深入到中小企業進行學習和鍛煉，探析企業在開辦、運營和發展過程中遇到的各種問題，注重與企業的創立者進行溝通與交流；二是積極邀請成功的自主創業者進入學校舉辦各種類型的講座，尤其是要邀請高職畢業生自主創業成功者，能起到言傳身教的模范效果。另外，對于有條件的高職院校，可以開展多種形式的自主創業教學實踐活動，如建立創業社團、提供創業實踐場所等，甚至可以與某些企業建立長期合作關系，承擔部分業務工作。除此之外，從高職生特點出發，開發創業教育課程體系，使學生掌握自主創業的知識和操作技能，提高他們的創業意識、創新意識和風險管理等素質。

（三）高職畢業生應轉變傳統擇業觀，培養創業能力

高職畢業生應理性對待創業或者擇業問題，勇敢地追求自己的夢想，堅持不懈地實現自主創業。其次，要通過各種渠道或手段，積極地發現、挖掘和整合可以利用的各種資源，如資金資源、信息資源和人脈資源等，實現資源收益的最大化。最后，要積極地參與各種類型創業教育課程學習和實踐活動，積累創業經驗，加強鍛煉創業心理品質，有目的、有步驟地培養自己的各種創業能力，如洞察力、決策力和領導力等。

參考文獻

[1]李海艦，姬茜，王衛國.影響河北省大學生自主創業的因素分析[J].大家，2011（14）：215-216.

[2]王玨.粗糙集理論及其應用研究[D].成都：西南電子科技大學，2005.

[3]李書全，朱孔國.基于三螺旋理論的精益建設實施研究[J].管理現代化，2009（5）：21-23.

Study on Key Factors Influencing Self-enterprising of Higher Vocational College Graduates

WANG Chang-jiang1， JIANG Qing-hua2， LIU Yong-hong1

（1.Hebei Vocational and Technical College of Industry and Technology， Shijiazhuang Hebei 050091；

2.Tangshan Industrial Vocational Technical college， Tangshan Hebei 063020， China）

Abstract Taking higher vocational college graduates in Hebei province as the case， the paper constructed the triple helix model of key factors influencing self-enterprising of higher vocational school graduates by identifying the nine entrepreneurial key factors including gender， family values， social public opinion， policy implementation， family main social relations， entrepreneurial education， entrepreneurial experience， risk preferences and employment satisfaction using rough set theory， and the model includes three factors of society， family and individual. According to the results， the government， higher vocational colleges and their graduates should make common efforts to enhance graduates self-enterprising abilities.

Key words higher vocational school graduates； self-enterprising； influencing factors； rough set theory