透過洋思、杜郎口、東廬教學模式看高效課堂改革

王香莉

國家新課程標準明確提出：轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。這要求課堂教學必須是互動的課堂，學生必須主動參與，自主學習，師生共同探討，體現誘思探究的教學思想，提高信息量、思維量和訓練量。這樣的課堂才是高效的課堂。洋思、杜郎口、東廬的教學模式雖然形式、做法、要求各不相同，但殊途同歸，都實現了課堂的高效。

先讓我們來看看洋思、杜郎口、東廬的教學是如何實現課堂的高效的。

一、洋思中學課堂教學模式

其主要特點是“先學后教，當堂訓練”，具體環節為：提示課堂教學目標，讓學生總體知道這節課的學習任務和要求；指導學生自學，讓學生知道自學什么、怎么學、用多長時間、應該達到什么要求、如何檢測等；學生自學，教師巡視；檢查學生自學效果，暴露學生自學后存在的問題；引導學生更正、指導學生運用，使學生加強對所學知識的理解和運用；當堂訓練、批改，通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂達到學習目標。這種教學模式實現了以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大地調動了學生主動學習的積極性，把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。

二、杜郎口中學課堂教學模式

課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。與我們通常理解不同的是，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。教師努力創造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說、會說，充分展示。杜郎口的課堂上，每節課教師講授不得超過10分鐘，學生活動不得少于35分鐘，在時間上保證讓學生說。在滿足需求的前提下，把教學民主化、平等化體現出來了，化成了行為，把課堂話語權還給學生，把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要，而教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導、解疑、監控、調節、配合和評價，教師完全由主角變成了配角，由前臺退居到了幕后，使學生的主體地位真正得到落實。

三、東廬中學的“講學稿”教學模式

“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優化學案、師生共用”。他們的“講學稿”形成過程中，教師備課備得很苦，可是學生學得輕松，減少了無效勞動。學生在講學稿引導下的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一學習過程中，學生或多或少會經歷“發現問題→提出問題→作出假想→分析研究→獲得結論”的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，增強自我學習能力，逐步提高思維水平和研究探索的能力。

下面，筆者對洋思、杜郎口、東廬教學模式中如何進行高效課堂教學改革的思考，以就教于方家。

要進行高效課堂教學改革，首先要在課堂上下足工夫，努力實現三個轉變：轉變教的方式——變教中心為學中心；轉變學的方式——培養自學，一切的學習都是自學；轉變評的方式——看學生，以學評教看狀態、看參與、看效果。圍繞自主、合作、探究的六字真言進行評價。實際上，三種方式中，核心是學習方式的轉變，我們要通過轉變評價方式，引領教師轉變教的方式，而評的方式和教的方式的轉變最終會落實到學生學的方式。因此，教的方式的轉變就變成了一個核心。現在研究教的方式轉變，必須讓教師們知道什么是好教師。教師在課堂上應抓緊把時間還給學生，讓學生在有限的四十分鐘學會。課堂必須快樂，關注學生的生存狀態，學生覺得怎么舒服怎么來，像杜朗口一樣鉆跪跑趴都可以，只要你在學，站在桌子上都沒關系。

課改其實就是轉變教師角色，怎么轉呢？變傳統的“二傳”為“一傳”的課堂。怎么“一傳”呢？讓學生和學習直接對話。當我們說課堂變成“一傳”后，減少了一個環節——教師，同時又增加了一個環節——經歷。學生和學習對話，學生多了一種經歷。經歷這個詞可以換成經驗、可以換成體驗。什么叫經驗呀，杜威告訴我們，經驗即在學習的過程當中體驗。那為什么一定要讓學生去經歷、體驗呢？因為，無論在這個世界有什么事情發生，有一件事是不可替代的，這件事就叫經歷。沒有經歷的知識，一定是無根的，沒有藝術的，就不可以化成自己的。

在清楚了教師的角色之后，我們再來談一談教師的作用。教師的作用是：第一是“點燃”，即引導學生對知識、對課堂的興趣。第二個作用就是對課堂教學流程的把握。實際上，所有的好課都有一些共性：1.有一個自學的環節；2.有一個展示的環節；3.根據展示暴露出的問題要有反饋。所有的好課都必須是自學—展示—反饋。第三，盡可能有一點知識素養，一些常識性的東西掌握得越多越好，但是千萬不要把自己搞成一個傻博士。教師的課堂藝術實際上應表現在兩個方面：1.如何點燃學生的藝術；2.如何組織學生。除此之外，講授的藝術恰恰誤人誤己。因為教學原本是一種技術，而藝術往往成了胡搞的代名詞。在調動學生，利用學生上可以追求藝術。除此之外，不要體現在自己身上，把講授當成一種藝術。教學的技術就好比開汽車（點火——點燃激勵學生，起步掛檔——按流程操作自學——展示——反饋，抓住方向盤——圍繞導學案，剎車——當堂測評），淡化藝術，強化技術。

總之，只要我們遵循課堂上以學生為主體，努力把課堂的話語權還給學生的原則，正確把握和發揮教師的主導作用，適當地運用教學藝術，那么，實現課堂的高效就不是難以企及的了。

【責編 張景賢】