以簡馭繁，談突破學生閱讀難點

張玉珍

【內容摘要】閱讀教學是教師引領學生自主探究的學習過程，但是，廣種薄收、事倍功半一直是閱讀教學存在的垢病。我認為，要突破閱讀難點，必須激發學生興趣，培養學生會學、善思的能力，提高學生答題的技能與技巧，變復雜為簡單。如此，才能真正提高學生閱讀能力，促進學生語文素養的提高。

【關鍵詞】激趣 關鍵信息 語境 邏輯關系

下文以人教版初中語文教材中的課文《行道樹》為例，根據學生學習心理特征和學習過程中遇到的問題，當前教學中“教師教得費勁，學生學得吃力”這一教學現狀，談談我個人的一些淺見。

一、突破閱讀的心理障礙

課前批改了《行道樹》課內閱讀習題，結果反饋很不理想，學生的答題五花八門，甚至語義前后不通。最讓我不解的是，部分學生出現有空不填的現象。對此，我調查了部分學生，向他們了解情況，以便掌握學生做閱讀習題的心理特點。

片段一：王子瑤說：“有的問題知道大致的答案，但不知道怎么填。”吳成璽說：“有的題目一點都不會，不知道填什么。”郝少杰說：“老師，我都看不懂題目，不知道它是什么意思。”……

學生的唉聲嘆氣和臉上無奈的表情不禁讓我莞爾。與其說學生排斥閱讀，不愿動腦，不如說他們害怕閱讀，不會動腦。因此，學生缺乏的首先是閱讀的興趣，其次是閱讀的思路。

語文課程標準建議“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，為了激發學生主動積極地思考，我利用學生的成就動機，通過設置懸念的途徑，挑起學生的好奇心，進而樂于傾聽，樂于思考。麥克利蘭在“發展成就動機訓練班”的實驗中，結果顯示：中產階層的孩子經過培訓，他們的成績得到提高；底層積極的孩子，他們的成績也得到改善。由此看來，突破閱讀難點應該從激趣開始。

二、理清學生的閱讀思路

先將錯誤率最高的題目用投影儀展示出來，讓學生明確題干的異同。問題如下：

1.“為什么說‘我們的存在只是一種悲涼的點綴？”

2.“你是怎樣理解‘神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們這句話的？”

3.“解釋‘這無疑是一種墮落中‘墮落一詞。”

學生都睜大了眼睛盯著屏幕，有的小聲議論，有的沉思揣摩，時間一點一滴的過去。終于，有幾個學生舉起了手。

片段二：班長康佳琦率先發表看法，“三個問題都是讓我們解釋它的意思。”

“那你能給第一個問題換個句式嗎？”

“怎樣理解‘我們的存在只是一種悲涼的點綴？”

我對這個答案非常滿意，它表明學生學會轉換問題，能夠看到問題的本質了。但是，我期待更精彩的回答。

“第三個問題似乎比前兩個問題簡單”，蔣婉婷站起來說。

“為什么第三個問題簡單呢？”

“問題短小，只要求解釋一個詞，而前兩問要求解釋一句話。”

“解釋詞語和解釋一個句子有沒有共同點呢？”

“都要結合上下文語境解釋。”太棒了，一語中的。學生已然找到解決問題的切口了。

語文大家魏書生主張，解釋詞語，一定要“聯系上下文的意思，對詞的意思加以生動形象的描繪，使人明白”，即“描繪說明法”。而竇桂梅老師在她的閱讀課堂中也是提倡學生多讀、多思，鉆研文本，正如新課標所說的，理解不能脫離語文運用的實際。只有認清題干的意圖，理解大的語言環境，才能科學、合理地解釋文本中的具體詞語和語句，閱讀也就有了思路和方向。

三、提高學生的閱讀技巧

解決這類問題的關鍵在于分層擊破。就是說，首先分析問題里出現的關鍵信息；其次結合語境，逐個分析每個成分的意思；最后，將分析連貫成一句話，形成答案。下面就以2013年各地中考語文試題為例分析說明：

14.文章第②段中說：“每個人都是一部中國讀本”，請你談談對這句話的理解。——江蘇蘇州卷《由“到此一游”想到的》

答：這句話采用比喻的手法，指出個人形象代表國家形象，含蓄地提醒出境游的國人要注意言行舉止，以免國家形象受損。

23.結合具體語境，理解下面句子。

①傳統的書信文明似乎已成為遠去的雅樂；②網絡人的頭腦，基本是雜亂信息的跑馬場。——江西卷《云中誰寄錦書來》朱鐵志

答：①因為當下雜亂無章的信息泛濫，許多人舊學功底差，社會上粗鄙文化盛行，庸俗觀念當道，而書信文明正在逐漸消失；②網絡人盡管接受了許多的信息，但這些信息雜亂無章，如不加以整理，就收獲不了多少真知，頭腦也就變成任意踩踏的場地。

對照命題老師給出的參考答案，每一個問題的題干都有幾個被重點解釋的關鍵信息，如第14題中的“每個人”、“中國”、“讀本”，第23題中第一問題的“傳統”、“遠去”、“雅樂”，第二問題的“網絡人”、“雜亂信息”、“跑馬場”等。此外，對于這些關鍵信息的解釋都是緊密結合文章主旨，符合上下文語境，并不是簡單地“顧名思義”。還有隱性的一點，每一問題的解釋都借助了一定的邏輯關系，如第14題中的因果關系，第23題中第一問題的對比關系。其實，掌握住題干關鍵信息之間的內在聯系和邏輯關系，答題時就會言之有據，持之有理，文從字順，游刃有余。

下面就示例本節課中的第一個問題：第一，分析句子里的成分。有“我們”、“存在”、“點綴”、“悲涼”。第二，結合原文，分析每個成分的意思。“我們”是指行道樹。“存在”是指生存在城市里。“點綴”是說行道樹美化城市環境，凈化城市空氣。“悲涼”是說行道樹的力量太過微弱，改變不了充滿車輛和煙囪的城市，就像是一件擺設，不被人關注。第三，將分析連貫成句。即城市充滿煙塵，著實讓人悲涼。一行綠樹只是點綴，改變不了悲涼的局面。學生恍然大悟，紛紛托腮琢磨，開始對另兩個問題躍躍欲試。

四、鞏固學生的閱讀實踐

為了了解學生的掌握情況，我請學生重新思考第三題。一分鐘后，有部分學生就迫不及待的想發表見解。掃視一遍整個教室，我的目光鎖定了班里的學困生王恒，示意他回答。他沒有舉手，很猶豫地站了起來，沉默不語。我啟發：“是說誰墮落，哪些事情表明它墮落了，真的墮落了嗎？”好大一會，他才小聲說出心里的想法，“行道樹墮落了，它的同伴生活在原始森林，有陽光、雨露，空氣新鮮、干凈，現在生活在城市里，空氣污濁，身上只有抖不落的煙塵。”片刻后，教室里響起了熱烈的掌聲。我想，這是對他努力思考的認可，更是鼓勵。

緊接著，我又選了兩道同類型的題目，再給學生五分鐘的思考時間。檢驗的結果令我非常滿意。學生都能快速地解決問題，根據原文內容找到令人滿意的解釋。每個學生都在積極思考，都很投入，都享受著學習的快樂。

這節課中，我的教學設計本著務實、創新、高效原則，提倡快樂、自主性學習。法國昆蟲學家法布爾曾說過：“興趣能把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即把障礙物炸得干干凈凈。”在本節課的“激趣”環節中，我受到班杜拉“自我效能感”理論的啟發，抓住學生的好奇心和求知欲，成功勾起了他們學習的興趣。正如達爾文所說：“沉浸于自己感興趣的東西，就會主動而深入地了解任何復雜的問題。”

學生在解決問題的過程中遇到了困難，這時，老師要及時發揮其指導作用，教授學生解決問題的方法。在“審題”環節中，我引導學生發現問題，分析問題，找準解題的切入口。緊接著“解惑”環節，學生摸索、驗證解題的方法。此時，學生已經產生了一定的自信心和成就感。老師乘勝追擊，又選了相同類型的題目，讓學生將暫時的認識轉化為內在的經驗和能力。這有助于培養學生遷移學習的能力。

授人以魚，不如授人以漁。這堂課，我很欣慰，我送給了學生一份最好的禮物。

（作者單位：江蘇省徐州經濟開發區實驗學校）