讓鄉土地理教育激活中學地理教學

俞本莉

鄉土地理教學是中學地理教學的重要組成部分，鄉土地理材料是地理課的重要內容之一，廣泛結合鄉土地理材料進行中學地理教學，有深遠的教育意義。在中學地理教學過程中，盡量結合客觀存在于學生生活之中的這些生動的、有趣的地理事物和地理現象，既能滿足學生的好奇心，又能引起學生的興趣，從而活躍課堂教學的氣氛，同時也有利于發展學生的智力，提高地理課的質量。鄉土地理教育的作用主要體現在以下幾個方面：

1.鄉土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性。

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸的素材，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師點撥，便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。可見，以學生的生活經驗激發學生學習的積極性，可以使學生較快地進入學習的進程。極大的調動起學生學習地理的積極性，喚起學生地理問題的意識。

2.鄉土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解。

高中學生抽象思維占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到“區位”這個概念時，就“區位”的兩層含義：一方面指該事物的位置、另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。同樣，在講授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，也可以聯系本地的“河流”、“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。

3.鄉土地理材料既能加深對地理知識的印象，也能培養學生觀察生活的習慣。

在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。

4.鄉土地理材料可以增強學生對本鄉本土人地關系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續發展的思想觀念。

新課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”教材中的實例較為典型、實用，但有很多學生并沒有切身體會，如果利用學生身邊的熟悉且有切身體會的鄉土地理實例來講解，那么效果較為明顯。

可持續發展觀念，是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產，生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。

課堂教學是地理教學的主要方式。在課堂教學中體現鄉土地理基本知識，是學習鄉土地理的重要途徑，也是激活地理課堂的有效方法。教師是學生學習的指路石，任何一個地理教育教學的過程，都需要教師的主導作用，尤其是區域性校本鄉土地理，其選定研究的內容沒有一定的文本教材作為依據，其方法需要教師的引領和指導，教師要充當好組織者、引導者、設計者的角色，因此對于備課和教學過程、課后作業的設計，應當重視。

一、備課

（一）收集鄉土地理素材

備課，除了要備教材、備學生、備教法，還應在課余時間注意收集、分析和歸類大量有用的鄉土地理素材，建立鄉土地理素材庫。要給學生一杯水，教師先有一桶水；要“厚積”才能“薄發”。教師只有平時多積累鄉土地理信息，不斷豐富地理的感性認識，加強地理觀念。收集地理素材的渠道有很多，現列舉如下：

1.留意身邊的生活

2.善用生活媒體

3.捕捉新聞熱點

（二）備課

鄉土地理知識就在學生身邊，為學生所熟悉，有直觀的感性認識，通俗易懂，有親和力，具有趣味性。而地理本身具有廣闊的空間性，要求學生具有較強的空間思維能力和想象力，但初中學生仍以具體形象思維為主。因此，在備課中，充分利用以上鄉土地理知識的特點，在教學設計中有意識穿插鄉土地理基本知識，會讓學生產生地理就在身邊、地理并不陌生也不遙遠的感覺，從而引起學生的有意注意和好奇心，激發學生的求知欲和學習地理的興趣。

二、教學過程

（一）教師講述

在教學過程中，教師不可能把要講的事物和現象全都搬到學生眼前，又不可能前去觀察，但是地理事物和現象都是相互關聯的。因此，教師應充分利用客觀的鄉土地理材料，加深學生對所學地理知識的理解。在教學過程中，引入鄉土地理知識時機要恰當，內容要適量，少則四五句話，多則四五分鐘，不可過濫，不可為了重視鄉土地理知識而偏離了教學目標。

（二）學生回答

在課堂提問和課堂小結的時候，讓學生根據自己的生活經驗和體會來舉例，結合課堂所學知識得出結論，并表達自己的看法和感受，最后由老師加以補充完善。

三、課后作業

課后作業除了書面練習外，還可以有多種形式：

（一）收集網絡資料

課后可讓學生收集有關鄉土地理的網絡資料，但面對海量的網絡資源，學生往往無從下手，不知道應該訪問哪個網站，該看哪些信息。而且有部分的網站是為成人或高年級學生而設計的，內容對初中學生來講顯得難度大、難消化，不容易理解。因此，教師應推薦部分適合的網絡資源，宜精不宜濫，避免學生出現信息迷航或信息過載的現象而影響教學效果。

（二）畫圖

在講述平面圖的畫法后，讓學生畫自己的村的平面圖。學生參考地圖，并根據實地觀察、生活經驗和訪問調查，了解更多平時疏忽或知道但不熟悉的事物，加深對家鄉的熟悉程度，也增長了見聞。

（三）實踐活動

鄉土地理課程標準指出“培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱帶祖國的情感”，學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。教師可以鼓勵或帶領學生走出課本，走出課堂，充分開發地理課程資源，進行野外考察或社會調查，讓學生發現問題、提出假設、制定調查方案、收集和整理信息、采取行動、反思和評價、交流和表達等。

（四）圖片展覽

定期在校園開展專題圖片展覽，以教師指導、學生完成的形式進行。既可以鍛煉學生的動手能力，又可以拓寬學生的視野，增加學生對家鄉建設成就的自豪感，激發學生熱愛家鄉的情感。

伴隨著近代學校教育制度在我國的推廣，鄉土地理教育出現并逐步確立其不可替代的教育地位，迄今已有一百多年的歷史。全日制義務教育階段《地理新課程標準》中明確指出：“必須變革學科中心”、“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創設一種以區域和鄉土地理作為學習載體的地理課程，鄉土地理成為初中生的必修課；《普通高中地理課程標準》中和鄉土地理教學相關的建議有三十多條，集中體現在活動建議中要求結合本地實際；鄉土地理也是高中地理新課程的學習載體。廣大的中學地理教師明確鄉土地理的教育功能，積極開展以鄉土地理為學習載體地理教育才能激發中學地理教學，充分發揮地理教育的育人功能。