淺談職業學校體育課的個性化教學

楊軍

【內容摘要】以學生發展為中心的課程理念，表現了教育對新一代青少年的關心，它充分體現了以人為本的精神，對進一步推進體育課程改革、提高體育教學質量將發揮重大的作用。

【關鍵詞】職業學校 體育個性化 教學

人的個性形成，以遺傳為基礎，社會環境起決定作用，而教育起主導作用。一個不尊重個性的時代，決不是一個生氣勃勃的時代。這是因為社會的進步越來越需要各類不同個性的人去承擔越加精細的社會分工；一個高檔次、高效率的社會團體需要最大限度地發揮具有不同個性的人的特長。而我國因兩千多年來重統一輕差異、重共性輕個性的傳統，在人們的思想中留下了較深的烙印，影響了人們的工作和生活，也嚴重影響了學校體育思想和教育理念。因此，研究個性、倡導學校體育中的個性化教育意義深遠。

在職業學校體育教學中，要實施個性化的教學，必須把長期性放在首位。學生在體育方面的個性不是一朝一夕能凸顯的，培養學生體育的積極性，提高學生體育運動的能力及體育鍛煉習慣，是個長期的過程，需要尊重學生的情感與體驗，給學生留有充分的時間自主參加體育活動，引導和鼓勵學生進行體育鍛煉。其次，應突出學生的自主性。體育學習的內容、進度、方法和學習伙伴的選擇權都交給學生自己。允許學生在基本教學內容內選擇學習進度，允許學生在基本學習內容外選擇個性化活動項目，這將使學生擁有較高的學習內在動力，具有自主學習的精神態度和行為。第三，注意發掘學生的創造性。學生在活動中不斷體驗挫折和困難，也不斷體驗到進步和成功的喜悅，自尊心和信心得到增強，思維不斷活躍，這樣創造性就得到了有效發展。

我在教學中，緊扣這三個注意點，采取如下措施：

一、強化學生的主體地位，把“要我學”變成“我要學”

以籃球教學為例。籃球運動的突出特點之一就是實踐性強。同學、隊友之間的互助和反饋表現特別明顯。學生對運動知識的掌握和對運動技能的形成與提高，只有通過自身的主動、自覺的活動，才能將知識和技能轉化為自己的認知與行為方式。我們應該在遵循籃球運動基本規律的基礎上，結合學生的認知結構，有的放矢地指導和激發學生的學習動機，盡可能地讓他們充分發揮自己的想象力，自由展示、張揚個性，并為他們提供更多的引導和幫助，把籃球運動變成他們終身受益的一個健身項目。例如，我們可以用少量課時進行基本技術教學，而更多的時間是讓學生自由組合進行教學比賽。因為學生的興趣在于玩球，如果用過多的時間去練習基本功，學生們反而不滿。在教學比賽中，當學生發現了自己技術上的不如意時，如投籃不準、走步、防守漏人等，他們就會主動跑到你面前，請教這請教那，這時候就把學生的“要我學”變成了“我要學”了，從而有利于學生個性的發展。

二、營造氣氛，為學生提供充分舒展個性的心理空間

課堂氣氛影響著學生的集體精神、價值以及每一個學生個體的內心世界。體育教師的觀念與行為決定了體育課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生的信息交流和整體的課堂效果。毋庸置疑，良好的課堂氣氛具有極大的感染力，本身具有助長課堂效果，促進個性健康發展的作用。因此，在籃球課中，教師應以發展而非保守的眼光，積極創設一種恬靜而活躍、寬松而嚴謹的良好課堂氣氛，讓學生從緊張拘謹、沉悶單調的課堂中解脫出來。營造平等尊重、寬松和諧的課堂氣氛，要求我們必須認真識別并承認個性差異的存在，尊重每個學生的個性。在籃球運動中，學生最能表現出自己的個性。合作與單打獨斗、好動與好靜、理智與沖動、進攻與防守都可以一覽無遺。對此，我們應該認真地思考、分析。由于學生的個性不同，在籃球運動中的表現也不盡相同，運動能力以及運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不應強求一致，而應分類施教，只有在認識學生個性特征的基礎上，引導學生發展具有個性特點的運動技術。例如，課堂練習時，教師可先給出練習內容和練習原理，而練習方法由學生自己去選擇，學生可以根據自己的特點，有針對性地采用不同方法進行練習，使課堂所學的知識在自我設計中達到自動化程度。

三、鼓勵參與，尊重和保護學生個性發展的獨立性和創造性

教學本來是一個師生共同參與的過程，以“教師為中心”的傳統課堂管理由于沒有給學生足夠參與的機會，嚴重限制了學生個性的發展。學生也總是喜歡按照自己的意愿去活動，學生就有更多的時間去練習自己喜歡的體育項目，興趣提高了練習的效果也就會大大提高，例如：在籃球教學中，傳統的體育教法是先由教師講解、示范，把動作要領講得細而又細，而此時學生的注意力又怎么樣呢？通過我們多年的體育教學發現，此時的學生早已把注意力放在哪個籃球好，哪個籃球不好，我應該搶哪個等等問題上了，根本沒有聽教師在講什么。如果在教學中讓學生參與教學，先由學生自己自由練習，教師只是在一邊簡單引導，發現問題及時解決，對于大部分同學出現的問題集中解決，這時因為是學生的需要，他們就會認真聽，就會記得牢，學習效果就會好。在這個過程中同時形成了自覺鍛煉的良好習慣，更有利于學生個性的發展。

四、建立科學的課堂評價，尊重學生個性發展的差異性和獨特性

由于每個學生在籃球課堂上都具有自己的個性特點和發展優勢，教師應尊重和平等地對待他們，為不同發展潛力的學生提供適合他們的課堂活動，為他們創設多種多樣展現自己才能的情境，給每個學生以多樣化的選擇，使其揚長避短，從而激發每個學生的潛能，充分發展每一個學生的個性，把他們培養成為不同類型的人才。籃球教學不在于訓誡說教，而在于感化，這是一種因被感化者無私而發出，并采取逐漸積累和自然而然的方式。例如，教師在講解示范運球急停跳投動作后，學生進行分組練習，教師進行巡回指導時，教師對動作規范、正確的同學進行口頭贊許，如“好的”“正確”或點頭肯定，對動作不規范甚至動作錯誤的同學耐心指導，找出根源，使動作得以糾正，表現信任和關心，使學生產生愉悅感和對美追求的欲望和信心。

總之，體育課程的個性化教學，就在新課程理念的指引下，處理好教師的主導作用與學生的主體地位間的關系，實現教師個性化的教和學生個性化的學，讓學生全面發展、和諧發展。

（作者單位：江蘇省贛榆中等專業學校）