教育敘事

管艷

這是四年前的事情了，如今依然記憶猶新。

我的班級45位學生，29位女生。

有人說：“女孩多的班級是非多，尤其是初中。”

早晨我的課代表就哭著來找我，認真端詳了她，雪白的褲子上被抹上了不知道什么亂七八糟的顏色。陪伴著她的女生告訴我“昨晚，值日生在她的凳子上故意抹上了顏料，要整她一下。已經有兩次了。”我安慰她，問她可不可以忍受褲子上這么臟上一早晨課，她委屈地點了點頭。

循例問了值日班長，昨晚是誰值日，翻了班級日志，核對了名單。早讀之前把這幾個女孩子找來問話。對學生的工作，我喜歡速戰速決，因為小姑娘們心眼多，只要有時間給她們交流，互通信息，她們總是鬧出一些無法預料的局面。

學生很奇怪，承認了自己的行為。

我覺得很奇怪，不審就有人認了罪，有些莫名其妙，心中卻有了更多的疑惑。

接下來，我簡單地批評了惡作劇的學生，并要求她道歉就去上早讀了。

在事態沒有變化的情況下，教育切口越小，班級越容易穩定，我一直本著這種原則，也就是通常所說的大事化小，小事化了。可是這件事情上突然行不通了。

中午快放學，受害者的媽媽來了，她哭訴了最近一段時間孩子在班級的遭遇，尤其提到這個褲子事件已經出現了兩次。

情理之中，意料之中，我找來了那位肇事者，她直言不諱的確是她做的，但是這其中另有內情。我先安撫了家長，讓肇事者保證下不為例，認真進入了調查事件的初級階段。

肇事者是這樣說的：“課代表在地理會考的考場上考了滿分，是作弊的，別看她平時裝成好學生的樣子，其實在考場上一直都是剽竊別人的。”

“好，無論她是否作弊，你都不該弄臟別人的褲子，這是兩件事情。”我覺得這孩子的邏輯太奇怪了。

“我就是想讓她知道，別那么假惺惺的，給她個教訓。”她振振有詞，小臉通紅。

其實這個肇事者也不是班上的搗亂分子，她是個可愛的小姑娘，是我們班的學習委員，一腦袋主意。

“原來你從事的是世界警察的職業，到處伸張正義哦。”我有意調侃了她一下。

“第一，你是不是親眼見到Z同學將別人的答案抄在自己的卷子上；第二，你覺得你這樣做能不能達到懲惡揚善的效果；第三，對待犯錯誤的同學應該是什么樣的態度；第四，你覺得你的所作所為符合你自己理想中自己的形象嗎。你是個聰明的姑娘，你考慮好了，回答我。”

她認真地想了想，回答了我的問題：“沒有親眼看見，是一個自己特別信任的好朋友告訴她的，她相信自己的好朋友；不能；態度不對，但是她太假了；不符合，以后不這樣做了。老師，那你覺得她會不會作弊，要說實話。”她皺著眉頭認真地看著我。

“對于我沒有親眼看見的東西我不會做出判斷。這是很不負責任的行為。因為他人的很多行為是會被誤讀的，也許她在考場上是看個時間，拿個草稿紙什么的；別人做錯事要用正確的方法提出自己的意見或者建議，不能用錯誤的方式對付別人。我不相信她會作弊。”我很果斷地回答了她的問題，可能是最后一句話刺激了她，她憋著委屈的淚水走出了門口。

第二天，關于我偏心的評判就大肆地宣傳開了。大概的言論是：我明明知道自己的課代表作弊，還包庇她。

下午，課代表的媽媽來了。她不斷地澄清她的女兒如何認真復習，不會作弊，等等。我隨聲附和了。

傍晚，肇事者的媽媽也來了，一是就女兒的行為道歉，二是覺得我有些偏心。說孩子可能的確是看到她作弊了。

“謝謝你表明你的態度，不管你們對我的意見如何，我選擇相信我的學生，當然我也相信你的孩子。作弊是一件很嚴重的事情，如果在沒有任何真憑實據的情況下，只是憑可能而斷送掉一個好孩子的品質，我辦不到。我們現在想這件事情有兩種處理方法：選擇相信她作弊，對她進行處理，追究責任，是或者不是她做的，都為她的成長蒙上了陰影。事情已經鬧到眾人皆知，一個十二三歲的孩子能不能承受這種或者有或者不存在的罪名還很難說；選擇信任她，你的女兒可能認為我偏心，但是她會覺得至少還有一位很重要的人相信她，信任她，即便是所有的人都不相信她，如果真是她作弊，她一定已經在內心深深地譴責過自己了。成長是要付出代價的，如果已經接受教訓了，又何必給她一個更深刻可能毀掉她前程的界定呢？您是一位母親，希望您能理解作為老師的良苦用心。”肇事者的家長是非常通情達理的，在聽完我的一番話后，認真地點點頭，并表示支持我的處理方式。

第二天，這件事情似乎告一段落，肇事者仿佛還是不服氣，找我說：“老師，本來說她作弊的同學說她有可能看錯了，也許沒有作弊，她怎么能出爾反爾呢？”我和那位同學相視一笑，我想這個孩子也在這件事情里成長起來，真正知道應該怎樣對自己說過的話，對自己的同學負責任了。

我的課代表也來找我“老師，你是不是真的相信我沒有作弊。”

“當然，我從來都相信你，你是個誠實的好孩子，你的成績都是自己努力學習得來的，絕不可能作弊。”小姑娘開心地笑了，一蹦一跳地走出了辦公室。

我也笑了。

這件事情過去幾年，我依然印象深刻的原因是——

首先，我發現，信任是老師真愛學生的法寶，有了老師的信任，學生會更好地成長起來。

其次，在教育學生的過程中，學會運用鄭板橋說的“難得糊涂”這個策略，原則的問題把握清晰，順應著事情發展的規律，事情會在你的糊涂下有些新的轉機。如果我在最初就一定要讓肇事者服從我的判斷，那么事情狀況可能會惡化，矛盾沖突會更加激烈。對兩個孩子的教育都沒有任何幫助。裝裝糊涂，孩子可以正常地發泄自己的情感，淡化了她對針對者的情緒，反而有利于我們尋找恰當的教育時機進行舒緩的教育。

另外，很多時候事件本身發展所帶來的結果已經給孩子們上了很好的一課，不需要老師再用明確的結論給他們雙重教育了。

最后，教師在處理很多事情的時候要學會等待，等待其實是為了更好更充足的準備，它可以讓你有更多的時間預設可能出現的情況，它可以讓教育者和被教育者都能緩沖自己的情緒，它可以讓我們的情緒變得更加穩定，更容易溝通。

我想在這件事情中，我，家長，孩子們都得到了很好的啟示，它會對我們處理今后的學習生活中出現的問題有所幫助。

（作者單位：中國科技大學附屬中學）