以任務為中心構建VB專題網站實現教學角色轉換

黃家

【關鍵詞】信息技術 專題網站 教學感悟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0039-03

信息技術教學如何才能少走彎路？課堂教學如何才能提高學生的學習效率？這些是我們信息技術教學工作者們必須思考的問題。為解決這些問題，在新課標落實前，廣西進行了全員培訓。現結合個人的教學實踐和對新課標的理解，談談自己的一些感想。

一、參加新課標培訓后，我對信息技術教學理念的幾點認識

（一）讓學生樂學是我們追求的教學境界

學會的層次是知識與技能，會學的層次是過程與方法，樂學的層次是情感態度價值觀。因此，樂學是我們追求的教學境界。在教學實踐中，教師必須在會學層次上下工夫：即讓學生經歷知識的形成發展過程，以達到知識與技能的理解。沒有過程和方法作基礎，就沒有潤物細無聲的情感升華——樂學境界的升華。

（二）信息技術是一門可通過操作實踐培養學生達到樂學的技術

技術包括動手做的技術（知識與技能——學會）；如何做的技術（過程與方法——會學）；為何做的技術（情感態度價值觀——樂學）。因此信息技術是一門有血有肉的育人技術；是一門可通過操作實踐培養學生達到樂學境界的技術。因此，它與其他學科相比，更具有可操作性。

（三）教學角色轉換事關教改成敗

信息化時代，知識“積累”不再是目的，“生成”才是目的，這是判斷教改成敗的準則之一。“角色轉換”要求學生成為課堂學習的主體，教師作為學生課堂學習的“管理者”“引導者”和“合作者”參與教學全程；教師不再是把“我”知道的告訴給學生；學生不再是被動地聽，被動地接受知識，而是主動地發現知識、建構知識，在獲得知識的過程中得到親歷和體驗，形成 “生成”的能力。

教師的作用：作為管理者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為引導者，激發學生的參與熱情，矯正學生的學習方向；作為合作者，主動彌補、豐富學生的知識，為學生提供咨詢。

教師的地位：教師從過去的凸顯位置退到時隱時現的位置。

課堂時間分配：檢驗角色轉換最重要的指標就是課堂時間是否交給了學生，教學是否回歸到學生自主探究的軌道上來了。

（四）信息技術實現角色轉換最佳途徑之一——網絡+任務驅動

角色轉換的“物質”保障及基本形式：要實現角色轉換，必須要有實現角色轉換的環境和方法，才能使角色轉換在日后的教學中成為常態。信息技術課在多媒體網絡教室里進行教學，教材內容放到網上，輔導資料放在網上，學習任務也放到網上，這為實現教學角色轉換提供了“物質”保障，而任務驅動則是信息技術實現角色轉換的最佳途徑之一。

二、以任務為中心構建VB專題網站的目的與作用

（一）目的

為更好地實現信息技術課堂教學的角色轉換，讓學生學有源頭，學有依據，學有收獲，特建造此VB專題網站。

（二）理論依據

新課標教學理念：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機統一。信息技術新課標教學理念：培養學生學會自主學習、協作、探索與創新的精神。

（三）網站作用

1.網站有利于學生預習，是學生學習的入口，是教學的園地，但不是目的。

2.網站提供了課本的全部內容、輔導資料及學習方法與指點問津等等。

3.不斷提供學生學習心得并輔以案例，為學生的共同成長提供沃土與活水。

4.任務驅動中細分任務，讓不同水平的學生都能在自己的認知水平建構知識，讓知識的形成有如“搭積木”一樣可見、可操作、可體會，讓興趣自然生成，從而提高了學習效率。

5.網站或服務器記錄著學生自我進步與成長過程的點點滴滴，成為學生強有力的學習精神支柱。

6.借助網站可隨時交換學習成果、展示學習成果。

7.學生在自學中積累知識，積累經驗，產生靈感，在交流中靈感進一步迸發出來，實現由積累知識到生成知識的質變，這就是創新。因此，創新源于學生自身知識或智慧的積累，進而達到知識生成與靈感的迸發。

三、以任務為中心構建VB專題網站實現教學角色轉換實施要點

（一）在VB編程教學中，將教學光盤內容、教學輔導、學習任務做成網站

讓學生知道這里有“米”，有能實現夢想的“沃土”，還有能為你提供解渴的“活水”。即這里的網站和網絡能為學生自主學習提供了強有力的環境保障、方法指導，讓你得心應手，這是VB編程教學實現角色轉換常態化的物質保障。

（二）實施信息技術教學角色轉換的一般方法

定總任務（總任務體現多個知識點），再根據知識點設計和細分任務，如下：

任務1：基礎知識：學生自主學習+要點演示；

任務2：提出問題（引入新知）——通過“學生自學+小組協作+新知引入+師生教學演示引導”解決問題；

任務3：綜合應用新知，心存疑慮——對實戰中未解決的問題，通過“協作學習+探索學習+新知應用要訣+師生教學演示引導”來解決；

任務4：挑戰新知（發散思維）：創新學習——生成新知。

（三）關于“教學評價”

在教學過程中，教學評價是活躍課堂氣氛的潤滑劑，是實現情感升華的催化劑，是學生通往樂學境界的橋梁。因此教師必須重視教學過程的情感投入與評價，努力做到曉之以理，動之以情，服之以智，行之于用，方能讓學生終身受益。

四、實現教學角色轉換任務驅動之設計案例

總任務：用VB編程實現“紅綠燈”功能。

（注：學生登錄網站查看任務，通過學生自學或生生協作、師生協作來完成任務。）

總任務細分如下：

任務1（復習舊知）：在圖片框中畫一個紅色圓圈。

[關鍵知識點：Picture1.Scale（-5，5）-（5，-5）‘定義畫圖對象及其相對坐標；

Picture1.Circle（0，0），r，RGB（x，y，0）

‘方法Circle畫圓的基礎知識原點，半徑，顏色]

教師請一學生上講臺演示操作、或轉投學生的操作，借此激勵。

最后參考程序如下：

五、VB編程教學的額外收獲——任務驅動教學的理論依據

VB編程是面向對象的程序設計語言，我們采用的任務驅動教學何嘗不是一種面向對象的教學：VB編程的特點是對象下的事件驅動編程機制，我們教學采用的任務驅動，如果將這些任務看作是一個個對象，那么對象（即任務）的事件不就是學生去完成任務獲得相應的知識和能力嗎？這也印證了前文所說的“信息技術也是一門有血有肉的育人技術；是一門可通過操作實踐培養人到達樂學境界的技術。因此它與其他學科相比，具有可操作性”的論斷。VB編程方法對指導信息技術教學實現角色轉換的可操作性提供了理論依據，因而意義重大。列表對比如表1：

從表中可以看出，任務驅動教學設計與VB編程面向對象的設計方法有著驚人的相似性。以VB面向對象編程的理念來理解任務驅動對實現教學角色轉換之特點，定會使我們對這種教學（學法）倍感親切；以此為指導定能讓我們做到教案設計（或學案設計）思路更清晰。

（責編 林 劍）