探尋高中歷史教學的優化途徑

吳賽庚

【關鍵詞】高中歷史教學 優化 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0092-01

在教學中筆者發現，雖然新課程改革已經推行了一段時間，但是傳統教育理念依然支配著高中歷史課堂教學。探尋一條能夠真正地優化高中歷史教學，提高課堂教學效率的途徑乃是新課程改革的必然要求，也是廣大歷史教師努力的重要方向。在此，筆者就如何優化高中歷史教學談談自己的淺見。

一、采用多樣的教學方式和方法

任何一種教學方式或方法的優劣總是相對的，課堂上沒有一種絕對的優質教學方式或方法。如果教師長期使用單一的教學方式和方法進行教學，缺乏變化，那么學生一定會慢慢感到厭倦，學習的熱情難以持久，學習的效果難以保證。因此，高中歷史教師要善于抓住學生的認知特點和學習規律，采用多樣化的教學方式和方法進行教學，讓學生在課堂上自始至終有耳目一新的感覺，這種感覺能夠將課堂學習引向積極的狀態。

例如，講授“抗日戰爭”的內容時，筆者在課堂上采用了多種教學方法，包括自學教材、小組交流、自由問答、問題探究、資料搜集、拓展寫作、個性講座等。這樣教學，充分體現了學生學習的主體性，拉近了學生與教材的距離，使得歷史課堂變得豐富多彩，給學生帶來了“新鮮感”，進而增強了歷史課堂對學生的吸引力，提高了學生的學習興趣和課堂的教學效率。

教學方式的轉變是新課程改革的重要內容和重要任務。很多歷史教師大膽創新，以新的教學模式組織歷史課堂，這是值得提倡的。然而，值得注意的是，教師不能一味地追求革新，對傳統的教學方式全盤否定，否則將走向另一個極端。

二、充分利用課程資源

歷史知識的學習和積累，不應局限于歷史學科本身，而應貫穿于整個課程體系，滲透于諸學科之中。同樣，歷史教育資源的利用也不應停留在利用歷史教材，教師要善于發現、挖掘、開發、生成有利于歷史教學的課程資源。歷史課程標準、歷史教學案例解讀、各類與歷史相關的書籍和報刊、其他歷史教學資料等，這些都是重要的歷史課程資源，歷史教師應該好好研究和利用這些資源。當然，多元化地利用歷史課程資源必須建立在“因材施教”“以學生實際情況為根本”的基礎之上。

例如，講授“新潮沖擊下的社會生活”的內容時，筆者剛好看到《南方日報》刊登的一篇文章《殘忍的小腳“美”》，此文詳細介紹了中國女性纏足的起源、原因及發展。當講授“不纏足運動”的內容時，筆者在課堂上引用此文加深學生對纏足這一陋習的理解，收到了很好的教學效果。

三、經常組織實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，組織實踐活動是開展歷史教學的有效手段，也是豐富學生歷史知識的重要手段。課堂是歷史教育的主要陣地，但并非唯一陣地，將課堂遷移到課外、校外，是時代對歷史教育提出的新要求。在課堂上，純粹的講解既費時、費力，又收效甚微，實踐活動的開展是非常有必要的。歷史教師經常組織實踐活動，既能激發學生參與歷史學習的積極性，又能很好地培養學生的社會實踐能力。

例如，教學“南京大屠殺”的內容，筆者提前一周組織學生參觀南京大屠殺紀念館，讓學生了解這段真實的歷史，使學生對當時的悲慘景象有直觀的感受。待到正式上課時，對于這段史實筆者沒有進行過多的講解，而是引導學生正確地認識這段歷史，辯證地看待歷史事實，將課堂引向深入。

四、有效開展合作學習

合作學習是新課程所倡導的三大學習方式之一，強調學生之間的相互交往和配合，凝聚智慧力量解決相對復雜的問題或者完成相對困難的任務。具備合作能力是現代社會對人才所提出的要求之一，培養學生的合作能力應該受到廣大教育工作者的重視。在歷史課堂上，教師應為學生有效地開展合作學習提供保障，幫助學生利用更少的時間掌握更多的知識，不斷提高課堂教學的效益。

例如，教學“太平天國運動”的內容時，筆者提出了以下問題：太平天國運動為何會走向失敗？你是如何看待這段歷史的？筆者要求學生開展合作學習，分小組根據筆者的提示從不同的角度對問題進行分析。在此過程中，筆者鼓勵學生大膽發表個性化的觀點。這樣引導學生開展合作學習，使得學生對問題的分析更有深度，使學生對所學知識有了更深的認識和理解，收到了較為理想的教學效果。

總之，歷史教師應該想方設法優化高中歷史教學，提高教學效率。在教學實踐中，筆者采用多樣的教學方式和方法，充分利用課程資源，經常組織實踐活動，有效開展合作學習，收效顯著。

（責編 雷 靖）