文學欣賞應回歸學生本位

裘雅麗

摘 要：教師在指導學生進行文學作品賞析時，應更新傳統觀念，還話語權給學生。要牢固樹立以學生為主體的思想，一切從學生出發，根據賞析過程中學生的審美心理特點，尊重學生審美判斷，優化課堂教學，積極引導學生參與課堂評價，培養獨立的審美能力。

關鍵詞：文學欣賞；學生本位；審美

近年來，隨著語文教育界改革的深入，對語文教師提出了更高的要求。語文教師應撥開云霧，撇開表象，看清本質，追本溯源，抓住語文教學的根本和最終目標，回歸學生，開展有效、實在的教學活動，尤其要重視對學生進行文學欣賞指導。我們極力提倡“用自己的性情與文學對話，用心靈與作者交流，用精神與大師邂逅”，鼓勵學生賞析作品，希望學生燦爛的思想之花絢麗綻放，文學才情驚艷展現。但是，如果教師“以己為本、以教參為本”的理念不轉變，學生賞析文本的積極性沒有調動，閱讀主體無法回歸，審美過程得不到指導，渴望表達的話語權得不到尊重，那么任何形式的文學欣賞指導都將流于形式，只是美麗的謊言和教師的一廂情愿。

那么，作為一名語文教師，應怎樣真正擔起責任和義務，采取怎樣的措施，讓閱讀欣賞的主體回歸學生本位，從而實在地培養學生純正的文學趣味，提高他們對文學作品進行審美解讀、鑒賞、評價的能力呢？

一、回歸學生本位，應尊重學生主體地位

1.尊重學生主體地位，從尊重學生的審美心理做起

每一個人都是獨特的個體，表現在文學作品鑒賞上，就是獨具個性的審美心理。因此，我們要理解、尊重學生獨特的審美心理，鼓勵學生以自己的視角審讀文學作品。但是在實際教學中，教師很少甚至根本不顧及學生的審美心理，我們向學生灌輸的主要是教學參考書的解釋、專家的聲音或權威的論斷。雖然啟發式、誘導式、點撥式等教學方法風靡一時，但細心觀察就會發現，其實質無非是用誘導啟發的方法，讓學生在以教參為標準的平臺上進行審美、鑒賞和評價，其最終結果是通過曲線方式使學生放棄自己的審美賞讀，茍同他人的觀點。

語文教師在文學欣賞教學中，應充分認識和理解學生的審美心理，并根據這些心理設計教學。首先，高中階段的學生心理有了很大發展，能力有了提升，具備了一定的文學欣賞能力，教師應充分相信并給予尊重。但是，不難發現，這一階段的學生認知能力有限，缺乏獨立意志，易受教師和教學參考書及輔導資料的影響，表現出對權威的迷信和盲目崇拜。

筆者在教授高二外國小說欣賞時，解讀每一篇小說的開始，都會專門留出五分鐘時間，通過讓學生說說讀過后有什么想法或感受，讓學生一吐為快，同時也收獲了他們的初讀感受，便于更有針對性地教學。與此同時，學生受自身認識水平和鑒賞水平的限制，對作品的賞析只能是粗淺的、平面的、零碎的，這需要教師做由淺入深的引導。教師可以通過設計一系列問題鏈，逐步逐層地引導學生，整合他們原有的初讀體驗，深化他們對作品的認識、理解和鑒賞。

另外，學生閱讀時往往以興趣為先，對小說的情節尤其是出人意料的情節設計特別關注，并且他們好強、愛要面子、喜歡爭論，教師應抓住這一心理特點，積極尋找文學欣賞的切入口，或抓住疑點，或緊扣爭論處，或與學生探討“意料之外”，激發學生自行深入閱讀、探索思考的積極性。

教學中，語文教師還要特別注意一些閱讀消極心理，比如：學生缺乏興趣，不嚴肅認真，漠不關心，不求理解，欣賞過程始終處于被動消極的狀態。對于這些影響正常審美活動的心理因素，教師應充分估計，通過有效的手段加以引導，更不可以因為這些現象的存在而心生怨言，一味埋怨，消極應對，從而抑制學生文學欣賞的積極性。

2.教師要尊重學生的審美判斷

人的價值取向是有差異的，學生也自有自己的價值判斷。要尊重學生基于自己的品德、能力、性格做出的價值判斷。語文是一門人文學科，每一篇文學作品都有其特定的思想內涵，滲透著作者的價值取向，讀者閱讀、鑒賞文學作品時，基于自己的領悟和價值評判，會廣泛聯想，展開想象，再進行創造，從而生發新的意蘊。

因此，學生賞析文章時，教師要鼓勵他們從自己的價值判斷出發，品評是非，褒貶人物。要還話語權于學生，創設一個讓學生主動參與、自由言說的閱讀氛圍。教學參考書往往從文學的說教功能、宣傳功能出發，統一評判的尺度和標準，教師常常單純地把文學作品當作傳道的媒介，將文學的教育功能和認知功能納入評價體系的首要位置，動不動就在人物行為中提煉思想哲理，挖掘深層意義，提供參考答案，推崇課文提示和教學參考。這是置學生的審美判斷于不顧，將嚴重地抑制學生獨立進行審美判斷的積極性。

二、立足原點，需將閱讀指導落到實處

教師應著力于通過積極優化課堂教學，引導學生形成參與課堂評價的意識，建立適當的評價激勵機制，培養學生的文學審美能力，增強有效閱讀的內驅力。

1.創設活動，激發賞析內驅力

教師要通過營造和諧、寬松的教學氛圍，創設學生樂于探究、與文本相關的激趣性話題，設計豐富多彩而又能讓絕大多數學生充分發表個人獨立見解、展示個人潛在才華的活動，激發學生的學習興趣。例如：給一篇文章巧設一個統領全文的主干性討論話題，展開師生對話，用編排課本劇來調動學生鉆研劇本的激情，以“名著名篇讀后研討”來帶動學生查詢相關資料，利用網絡搜集名人奇聞軼事，開展課前五分鐘演講、小辯論，促進學生形成閱讀課外美文華章的意識，激發他們的閱讀興趣，提高閱讀水平。

例如：《山羊茲拉特》這篇小說語言淺顯，故事情節簡單，學生往往流于表層理解。于是，筆者設計了一個問題：“拯救茲拉特的最重要的因素是什么？”一石激起千層浪，學生的思維很快被激活，主動閱讀文章尋找答案。在教學《鴻門宴》的過程中，筆者解析精簡枯燥的文言、字詞，加入了一場辯論：“如果你是謀士，你愿意跟隨項羽還是劉邦？請試用文章語言為依據陳述自己的理由。”這堂課氣氛十分活躍，學生激情洋溢，慷慨陳詞，取得了很好的教學效果。《金岳霖先生》一文講述了一個個性獨特的大師的故事，筆者認為關于他的故事還有很多，就號召學生利用周末上網查資料，帶回學校互相介紹“你所了解的金岳霖”，此舉既充實了文章內容，也拓寬了學生的閱讀視野，甚至帶動一部分學生去關注金岳霖、林徽因、徐志摩、聞一多等的生平事跡，閱讀相關文章。

筆者的語文課前五分鐘是展現學生閱讀能力的平臺，要求學生結合自己選定的比較喜歡的文章，就一個話題談自己的理解，如“由《荷塘月色》想到老家”“余光中的詩化語言”“走進《邊城》”“我和翠翠的對話”等，這一活動激發了學生獨立審美的積極性，也鍛煉了學生的演講能力。

2.提高學生文學評價能力是文學欣賞教學的重要目的

閱讀欣賞過程是審美評價能力外化的過程，是語文能力、綜合素質的重要體現，不能有效、切實地提高學生文學評價能力的文學欣賞課，都是無效的勞動。那么如何提高呢？

首先，教師要積極優化課堂教學，改變傳統教學模式，積極引導學生參與評價，知無不言，言無不盡，把評價權交給學生。教師在引導時不可把意志、想法強加給學生，在學生未做出評價前，教師要“慎于言”，以免產生不良效應。

其次，教師應具備較高的文學鑒賞理論水平，并教給學生文學審美評價知識，引導學生克服從眾、附和等消極評價心理。一個自身知識都很匱乏的教師，是很難培養出高素質的學生來的。教師應倡導個性化閱讀、多元解讀，但要防止出現漠視文本的存在、過分標新立異的評論。教師要立場鮮明，以防止對文本的過度解讀。

3.巧妙設疑，提高評價的準確性、鮮明性和深刻性

筆者認為，設疑要找準切入點，而切入點必須緊扣教材，以本為本、以綱為綱，充分研究閱讀教材，吃透作品內涵，切忌信馬由韁、不著邊際。教師應考慮學生的認知水平和心理特點，忌偏于膚淺或過分深奧，要把握好度的問題，讓一個學生去談文化問題是勉為其難了。

設疑還應有針對性，不能無的放矢，讓學生摸不著頭腦。《祝福》中祥林嫂的外貌描寫次數多達十幾次，肖像、眼睛是作者著墨最多的地方，也是學生理解小說的關鍵之處。筆者就此提出一系列問題來引導他們對作品做出正確評價，如：“作者為什么要著力刻畫祥林嫂的眼睛？急劇的外貌變化背后的原因是什么？”

另外，提出問題應面向全體，注意設疑的層次性和廣泛性，課堂不應該有被遺忘的角落。王德俊根據曾祥芹先生的《閱讀學新論》，把問題分為五類：認知性問題、理解性問題、欣賞性問題、評價性問題和應用性問題。問題的難易設計以中等或中上水平的學生為基點，并注意先淺后深、先易后難、先簡后繁，層層遞進。《禮記·學記》中“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目”，說的就是這個意思。

總之，每一部作品都是作者情感思想的載體，每一個學生都擁有想象力和感受力，教師必須把學生真正當作一個獨立的“人”，認識到他們往往是感性的，思想沒那么復雜，甚至是單純而幼稚的。教師要一切從學生出發，根據他們的審美心理特點和已經具備的賞析能力去設計教學環節，開展活動，巧妙設置問題，帶領他們走進文學作品，去體驗文學作品帶給他們的審美愉悅和感性解放。如果教師開放觀念，尊重學生，回歸學生，那么文學賞析的過程會是美妙而悅人的，效果也將是令人欣喜的。