初中數學情境教學三法

林偉

【關鍵詞】初中數學 情境教學激發興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0051-01

情境教學是通過語言描述、角色扮演、多媒體運用等多種生動、形象的情境，把教與學巧妙地結合起來，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生能夠充分展示自己的才華和想象的一種教學方法。一個成功的情境創設能充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、創設故事情境，開拓學生視野

很多學生認為，數學是一門枯燥無味的學科，公式、定理、計算方法等都是死的，不像語文那樣可以自由發揮想象力。因此，當教學有關公式、定理等內容時，可以通過創設故事情境，即有關此類公式、定理的由來及相關的故事，激起學生的好奇心，活躍課堂氣氛。數學故事情境不僅可以增加數學的趣味性，還可以豐富學生的數學知識，開拓學生的視野。

例如，在教學人教版數學七年級《勾股定理》這一內容前，教師可以向學生講述該定理的故事：勾股定理在中國最早是由一個叫商高的人發現的，《周髀算經》中記錄著商高和周公的一段對話。商高說：“……故折矩，勾廣三，股修四，經隅五。”意思就是說：當直角三角形的兩條直角邊分別為3（短邊）和4（長邊）時，徑隅（就是弦）則為5。以后人們就簡單地把這個事實說成“勾三股四弦五”，這就是著名的勾股定理。

當講述到有關故事時，學生往往會被這些小故事所吸引，對這些偉大數學家充滿敬佩之意，并對相關數學知識印象深刻。如此的故事情境可以激發學生學習數學的興趣和熱情，提高學生課堂參與率，活躍課堂氣氛，引導學生開動腦筋，開拓學生的數學視野。

二、創設問題情境，擴展學生思維能力

問題情境是教學情境中最常見的類型，教師有目的、有意識地創設各種情境，促使學生從中發現問題、分析問題和解決問題，引導學生主動參與，激發學生的學習積極性，有利于解決數學的高度抽象性和學生思維的具體形象性之間的矛盾。在問題情境中，教師是問題情境的創設者，學生是問題情境的體驗者，通過教與學過程中師生之間的情感交流和心理體驗，發揮了教學的“雙為主”作用。恰當的問題情境能對教學活動產生積極的促進作用，有助于培養學生的自主學習、合作交流能力，擴展學生的思維能力。

例如，問題一：在學習“矩形”的基本特點和基本定理時，可以設計一些開放性問題：“現在需在一塊長160米、寬80米的空地上設計一個足球場，要求足球場的面積剛好是空地的三分之一，請寫出你的設計方案。”

這是一道開放題，學生可以充分發揮想象，極大地擴展了學生的思維能力。

問題二：在一條南北向的馬路上，有一個汽車站，汽車站北4米和8米處分別有一棵椰子樹和芒果樹，汽車站南4米和6.8米處分別有一棵柳樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情境。

這樣直觀地創設問題情境，學生很容易在生活中發現數學、感受數學的魅力。用生活中的例子直觀地把數軸表述出來，可以加深學生對數軸概念的理解，鍛煉學生的讀題畫圖能力。

三、創設生活情境，激發學習興趣

數學在生活中無處不在，教師可以從實際出發，在課堂教學中創設熟悉的生活情境，拉近學生與數學的距離。教師利用身邊的例子對數學進行解讀，讓學生切身實際地感受到數學的大用途，認識到學好數學的必要性。當教師把數學深入到學生的生活環境中時，學生得以親身體驗數學，有利于學生對于數學知識點的掌握。

例如，問題一：在教學人教版數學七年級下冊《二元一次方程組》時，聯系實際生活可以創設這樣一個情境：“假如現在給你60元去買10斤水果，已知一斤梨的價格是3.5元，一斤李子的價格是1.5元，那么你一共要買多少斤梨，多少斤李子？”

問題二：在教學新人教版數學七年級下冊《一元一次不等式組》時，可以在多媒體上投影一些生活情境：“有一家人坐船游玩，已知一條船能承受的重量是200千克，小明的體重是媽媽的二分之一，媽媽的體重是爸爸的三分之一，如果一家人都想坐在船上，媽媽的體重最多是多少？”

這種巧妙地將數學和實際生活聯系起來的生活情境創設，可以把學生的求知欲望激發起來。以后學生在生活中碰到類似的事情時就會回憶起相關的內容，相當于重新把學過的知識又復習了一遍，有利于鞏固所學知識。

總之，情境教學作為一種教材與社會實踐相結合的教學方法，以學生為中心，鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學活動中，體現出對素質教育的有效探索，能真正把學生從被動的課堂學習中解放出來，充分發揮了學生的主體地位，讓學生體會到學習數學的樂趣，為學好數學、拓展思維能力打下基礎，引領學生進入一個美妙的數學世界。

（責編 林 劍）