基于新版課標“教學建議”的思考與實踐

何如濤

摘要：2011版義務教育化學課程標準重寫了“教學建議”，建議確立新的框架結構。“教學建議”從四個方面11個教學要點，闡述了化學新課程實施中的教學建議，真正體現了教學的指導功能。受“教學建議”啟發，結合教學實踐，闡述課程實施中諸方面的思考。

關鍵詞：新課程標準；教學建議；實踐思考

文章編號：1005-6629（2013）7-0014-03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

新版課程標準（2011版）最大的變化就是在“教學建議”部分，基本上是推翻舊版內容重新編寫的。與舊版相比新版課標在“教學建議”部分更具體、更系統，更具指導性和可操作性。讓教師能夠清楚地認識到要提高課堂教學的有效性應該怎么做以及為什么要這么做；在教學方式和手段的選擇上鼓勵教師根據具體的教學目標、教學內容和學生的實際情況靈活選擇；對學生學業如何進行評價也作了系統指導。下面擬就此問題談一些思考與實踐。

1 創設學習情景不只為活躍氣氛

“學習情景”是指與學習內容相關的文化、環境和活動等。學習情景中的“情景”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融。“情”是情感體驗、動機培養，“景”是學習環境、知識文化背景和各種活動。因此，學習情景中既蘊含著學生所要學習的知識和需要解決的問題、任務，同時還滲透著學生的情感和動機。新課標在教學建議中提出“努力創設真實而有意義的學習情景”，這是對過去十年課程改革過程中情景創設中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學特別是公開課總是離不開情景的創設，各式各樣的情景創設著實使化學課堂發生了很大的變化，化學課堂變得比過去“有趣”“熱鬧”了。然而，當人們對這種“有趣”“熱鬧”的課堂進行分析的時候，發現這些“生動活潑”的情景很多都是虛假的或者對于學生加深對所要學習的化學知識的理解并沒有意義和幫助。情景創設到了最后成為了“噱頭”，變成了為創設而創設。課程專家注意到了這個嚴重的問題，在新課標的教學建議中提出了要創設“真實而有意義”的學習情景。提出“可以采用化學實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創設學習情景”。化學是一門以實驗為基礎的科學，筆者認為教師在教學過程中應該充分發揮實驗的教學功能，多利用化學實驗創設真實而有意義的學習情景激發學生的學習興趣，引導學生認識化學現象背后的原理，促進學生加深對化學學科知識的理解，欣賞化學學科知識的價值。

案例1 CO₂的實驗室制法

情景創設：在CO₂實驗室制法中，現行教材上只提到實驗室制CO₂可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應制取。筆者授課時先提出如下問題情景：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發下，組織學生完成實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，同時分別滴入稀鹽酸，看到稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，反應速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，學生觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內，一開始有氣泡放出，片刻反應物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應中止。學生感到困惑不解，為什么一個反應中止，一個反應順利進行呢？急切地尋找答案……

反思：通過一個個實驗把學生帶入了一個奇妙的化學世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學生的積極性激發起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學生明確教學目標，這樣可以及時將好奇心轉移到教學任務和控制目標上來。

實踐證明，通過創設學生親自進行化學實驗的教學情景，其教學效果比單純的教師講授要有效得多。

2 課堂提問不能等同于教學互動

情景創設以后，緊接著解決第二個問題：提出問題，引發學生自主探究。但有的教師把大多數知識點以提問的方式呈現出來，課堂教學以學生看書和教師提問為主，認為師生間的互動就是提問。其實，師生間的互動有多種形式，比如師生共同參與實驗、探究活動等。如果以單一的提問方式來體現師生間的互動，勢必造成“滿堂問”的局面，而這樣的“滿堂問”只是傳統教學中“滿堂灌”的翻版。如果師生間有了充分的交流，甚至出現一些辯論，從而產生思維的火花，升華所學的知識，這樣的互動是不是更好呢？

案例2 有一次筆者講完溶液的均勻性、穩定性后，有位學生提出了這樣一個問題：氯化鈉溶解于水形成氯離子和鈉離子，根據分子運動論，分子（或離子）在不停息地作無規則運動，我們喝了一口鹽水后，由于分子（或離子）運動的不規則性，會不會造成我們喝進去的那一口鹽水中鈉離子數量少于（或多于）氯離子數量呢？這個問題來源于學生頭腦中‘分子無規則運動”與溶液的“均勻性、穩定性”之間的沖突，深究其理，要從概率論的知識討論，初三學生的知識儲備顯然不夠。于是筆者和學生開始了這樣的對話：

師：你認為鹽水的味覺感受——“咸”是什么在起作用？

生：鈉離子和氯離子的共同作用。

師：如果分子（離子）的無規則運動造成溶液中某一局部兩種離子之間的數量一直在變化，你每次喝的時候，味覺都是一樣的嗎？

生：應該不一樣了。

師：但事實上每次都一樣，這說明了什么？

生：這說明了分子的無規則運動并沒有引起局部兩種離子的數量發生變化。

（教師即時板畫任意圈出溶液中的一小部分）

師：如果在某一時刻有1千萬個氯離子從這個部分（圈出部分）運動到別處去，同學們想象同時會發生什么？

生：同時會有1千萬個氯離子從別處運動到這里來！

……

反思：課前并沒有想到學生會把一個物理問題和化學問題聯系起來，教學的機智雖然是無法計劃的，但正因為在長期的課堂錘煉中，筆者已經作好思想準備，才能在非預設的課堂隋景中迅速找到有效解決問題的方法，既巧妙地加強了新概念，又梳理了概念之間含混不清的地方，這種“提問”往往交匯著師生之間智慧的光芒，成為課堂的亮點。

課堂提問的確有助于活躍課堂氣氛，提高教學質量，但是，筆者認為，課堂表面的熱鬧氣氛并不等于教學質量的提高，評判教學質量的重點在于學生的身心發展。教師為什么提那么多的問題呢？其實最重要的原因是，教師沒有意識到問題的數量不等于教學的質量，而是誤以為課堂提問越多，學生參與程度就越高，學生的學習就越努力，學會的東西也就越多，教學質量也就越高。實際上，課堂表面上的熱鬧并不代表學生真正理解了教學內容、得到了全面發展，更不代表教師完成了教學目的和要求。教師應該明確，提問只是教師鼓勵學生積極參與學習的一種方式，而不是唯一的方式。實際上，教師在提問前如果認真地進行思考和設計，課堂上就不會出現那么多“問一答”式提問。

3 合作學習不排斥學生獨立思考

“合作學習”是新課改積極倡導的一種學習方式。為了迎合新課改精神，一些教師把小組合作看作是課堂教學中的重要環節，如果哪節課少了小組合作交流，任課教師一定會覺得這節課沒有體現課改精神，沒有生成充滿活力的課堂。而把學生獨立思考說成是一種封閉的孤軍作戰，是一種傳統的學習方式。于是在課堂上，特別是公開課，小組合作交流便成為課堂上一道永不褪色的風景線。任課教師把每個教學內容，不論難易都要求學生小組合作，一聲令下，學生三人一組，或五人一組，合作學習達到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考。

我們冷靜地思考一下，不難發現，這是一種過激行為，是對小組合作學習的一種膚淺的理解造成的。小組合作作為一種新的學習方式，有很多優越性，恰到好處地運用能融洽師生間的相互關系，提高學生的學習效率，激發學生的創造力，促進學生個性健康、全面發展中發揮著積極的作用。然而，每個學生是否經過自身充分的思考也是實現小組合作學習有效交流的前提。孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”就是這個道理。讀書學習，切不可浮躁，需要獨立思考，學習化學尤其如此。

案例3 記得筆者所聽的一節化學公開課，課題是《反應后生成物溶液中溶質質量分數的計算》。教師的意圖是發揮學生的自主性，體現合作學習。于是，教師在多媒體課件上展示這樣一道題目“14.8g鎂與195.6g稀硫酸恰好完全反應，求生成物溶液的溶質質量分數”。然后就要求學生四人為一組合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長負責組織各位同學發言。可是任務布置下去后，學生并沒有小組合作討論，而是圍坐一起“默默無聞”，獨立思考，把自己的解法寫在本子上。有的同學寫了一種解法，有的同學寫了兩種解法，還有的寫了三四種解法。這時，教師著急了，要求小組合作而學生卻各寫各的，教師便催促每一個小組要求其合作討論。幾分鐘后，有的小組的學生開始交流自己的解題思路了，但這時教師看時間已過了七八分鐘，如果還讓其合作，后面的教學任務就完不成了。于是馬上讓學生停止合作而收場了。

下課后，這位教師與筆者交談時說：“班上的學生膽子太小了，都不敢討論，合作學習不是很成功。”

反思：其實，這不是學生膽子小，而是教師組織合作學習的時機不當。剛把例題出示出來，就讓學生小組合作交流，沒有給學生獨立思考的時間與空間，學生還沒有來得及認真審題，獨立思考，頭腦之中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進行小組合作交流呢？因此，在小組合作之前，我們一定要留給學生獨立思考的空間，在每個孩子都獲取一定知識的基礎上，教師再提出有價值的問題讓學生合作交流，這樣學生交流起來才言之有物，避免盲從亂談，偏離討論的方向，而且在交流合作中體會到學習的樂趣。從而更加積極、愉快地投入到學習中去。反之，小組合作學習離開了獨立學習這個前提，如果硬要學生合作討論，也不過是做樣子，走過場，并無多大收獲，長此以往，必將造成學生自主學習能力的喪失。

事實上，新課程改革所倡導小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，它們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作。

4 評價學習成果不能僅以分數說明

傳統的教學評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。要發展學生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學生自主探究和發揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養成學生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標評價轉向過程評價；從靜態評價轉向動態評價；從終結性評價轉向形成性評價。這種評價不是為了將學生分為三六九等，而是旨在提升學生的自我意識，尊重學生的自我認同感、存在體驗和自我價值感，使學生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學生獲得自主發展的期望和自主發展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標準。再次要賦予學生自主評價的權利，使學生從被評價的對象轉變為評價的主體，賦予學生自主制定評價標準、選擇評價方式與評價內容的權力，從而增強他們對自己評價的責任感與能力，這樣有利于學習者的自我反思與自我改進，使學生從消極被動的、任務完成式的學習轉變為積極自主的發展性學習。

心之所想，筆之所及。反思化學課堂教學，筆者認為“教學建議”體現了課程改革的理念和要求，體現了義務教育化學課程性質的要求，體現了化學學科的教學原則，為廣大教師開展教學指明了方向。由于是綱要性意見，因此需要我們把握個中精髓，因地因人因時而宜，靈活運用且不斷完善之。