生物教學(xué)中抽象問(wèn)題的趣味化

嚴(yán)文君

摘要：本文通過(guò)介紹了筆者在生物教學(xué)中遇到的幾個(gè)案例，探討了生物教師應(yīng)如何使抽象問(wèn)題變得趣味化，并使得學(xué)生能夠真正地喜歡上生物這門(mén)學(xué)科，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；抽象問(wèn)題；趣味化

生物教學(xué)過(guò)程中有很多抽象的問(wèn)題，只可意會(huì)不可言傳，學(xué)生學(xué)起來(lái)就覺(jué)得索然無(wú)味。如果在教學(xué)時(shí)適時(shí)地穿插一些趣味性話題，那么就可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以下是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一些具體案例：

案例1：在講蛋白質(zhì)代謝中轉(zhuǎn)氨基作用所需轉(zhuǎn)氨酶時(shí)，筆者在醫(yī)院里找到一張肝功能化驗(yàn)單，印發(fā)給學(xué)生，和學(xué)生一起探討轉(zhuǎn)氨酶指數(shù)可以作為肝功能疾病診斷依據(jù)的原理。這樣，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)人生、關(guān)心人類(lèi)生存的環(huán)境、關(guān)心生物科技進(jìn)步，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有用、能用，從而提高其思維品質(zhì)的積極性，提高其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

案例2：在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》教學(xué)時(shí)，教師講述：我們知道，水果儲(chǔ)存太久后就沒(méi)有甜美的滋味了；蘿卜放久后會(huì)空心；過(guò)了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，會(huì)有燙手的感覺(jué)這又是為什么？學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這些問(wèn)題作出一定的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)也將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容上。這種由知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然。

案例3：如“光合作用”，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)形象的光合作用過(guò)程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將這一個(gè)過(guò)程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠”加工后，出來(lái)的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫(huà)，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

案例4：在《細(xì)胞增殖》這一節(jié)，學(xué)生對(duì)染色體，染色單體和DNA這幾個(gè)抽象的概念很難理解，什么時(shí)候存在染色單體，什么時(shí)候不存在，染色體和DNA的比值什么時(shí)候是1：1，什么時(shí)候是1：2這些抽象問(wèn)題學(xué)生一直弄不明白，在教學(xué)時(shí)為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓教學(xué)過(guò)程更有趣，筆者從家里拿來(lái)毛線，用毛線和其他一些材料做成存在染色單體和不存在染色單體的染色體，有了這些實(shí)物圖，那些抽象的問(wèn)題一下子具體化了，問(wèn)題也就迎刃而解了。

案例5：如“遺傳的概率問(wèn)題”，讓學(xué)生自己就身邊的遺傳問(wèn)題著手調(diào)查，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。上課之前，筆者首先給他們布置了一個(gè)任務(wù)，全班分十大組調(diào)查多個(gè)父母是雙眼皮，孩子是單眼皮這樣的家庭，得出后代雙眼皮和單眼皮的比例是多少，很多組想辦法去把這個(gè)比例湊成3：1，實(shí)際上這個(gè)比例要大于3：1，通過(guò)上課的講解，他們知道自己?jiǎn)栴}的所在，同時(shí)也很容易地接受了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

案例6：如在《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》中就可以以問(wèn)題的形式開(kāi)展探究活動(dòng)：1.DNA是主要的遺傳物質(zhì)，生活中我們常聽(tīng)說(shuō)人的遺傳與基因有關(guān)，基因與DNA有什么關(guān)系呢？提出課題讓學(xué)生探究：基因=DNA引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的四則材料再提出相關(guān)探究的問(wèn)題，如思考這些材料分別從哪些方面說(shuō)明DNA與基因的關(guān)系？你如何運(yùn)用這些材料進(jìn)行推理？等問(wèn)題進(jìn)行探究，當(dāng)然也可以由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究。這樣就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這些抽象問(wèn)題的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探究。

案例7：在學(xué)習(xí)《基因的自由組合規(guī)律》后，筆者在課堂中安排了這樣一道習(xí)題：“一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上）經(jīng)減數(shù)分裂后，能形成幾種精細(xì)胞？”大多數(shù)學(xué)生不假思索，信口而答：“4種”。顯然，學(xué)生學(xué)習(xí)了《基因的自由組合定律》后，已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，所以得到了這樣的一個(gè)錯(cuò)誤答案。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有評(píng)價(jià)他們的答案正確與否，而是接著又問(wèn)：“經(jīng)減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過(guò)程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞的基因型有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生盡管對(duì)筆者這樣的設(shè)問(wèn)感到意外，但大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始回憶相關(guān)的知識(shí)。有反應(yīng)快的學(xué)生回答：“兩個(gè)精細(xì)胞的基因型是相同的。”“假如一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，能產(chǎn)生4種精細(xì)胞，那么按照上面的理論，這個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂就能產(chǎn)生8個(gè)精細(xì)胞了。”至此，學(xué)生才幡然醒悟剛才的結(jié)論錯(cuò)了，正確結(jié)論的得出也就水到渠成了。但是，筆者并沒(méi)有因此滿足，趁熱打鐵，繼續(xù)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析：“一個(gè)基因型為AaBb的卵原細(xì)胞（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雄性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種精細(xì)胞？一個(gè)基因型為AaBb的雌性動(dòng)物（兩對(duì)等位基因位于兩對(duì)同源染色體上），經(jīng)減數(shù)分裂后能形成幾種卵細(xì)胞？”可見(jiàn)，抓住契機(jī)、富有技巧的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得有興趣、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。值得一提的是，課堂上設(shè)問(wèn)的“矛盾”，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。

總之，通過(guò)科學(xué)、合理、有效、豐富并充滿樂(lè)趣的方法來(lái)完成整個(gè)生物學(xué)知識(shí)體系的抽象教學(xué)，是新課標(biāo)理論指導(dǎo)下的新一輪教學(xué)創(chuàng)業(yè)。學(xué)以致用，教以樹(shù)人，新課標(biāo)理論的科學(xué)內(nèi)涵正是充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新思路、新方法。唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，知識(shí)的有效傳播才能得到更好地實(shí)行。