對初中數學課堂提問有效策略的思考

何秋云

摘要：課堂提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。無論是現代還是過去的課堂教學，課堂提問都被廣泛運用，也是當前教學研究中的一個重要課題。提問是實現教學反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎。合理有效的課堂提問有利于啟發學生積極思考、溝通師生的情感交流、調節課堂氣氛、提高課堂效果。本文將結合數學課堂具體的教學實踐，著重從提問廣度、問題設計、提問方式等方面來談談初中數學課堂提問的有效性策略。

關鍵詞：初中數學；課堂提問；策略；有效性

一、當前初中數學課堂提問存在的問題

課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分，課堂提問是教師診斷學生的學習狀況，有效改進教學的基本手段。但在實際教學中，由于不太注意課堂提問的方式，影響了學生的積極思維和學習效果。在實際教學過程中主要存在以下幾點誤區：

1.重數量，輕質量。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設計大量學生容易答出的問題，這樣的課堂提問目的不明確、表面熱鬧、華而不實。

2.重提問，輕反饋。課堂上教師一聽到學生回答的思路跟課前預設的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫地過去，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木，失去課堂生成的機會。

3.重形式，輕實效。課堂問題的設計忽視學生的年齡特征，脫離學生的“思維發展區”，啟而不發；設計的問題過難，過偏或過于籠統，學生難以理解和接受。課堂問題拋出之后沒有停頓或先點名后提問，學生沒有時間思考。課堂提問面向少數學生，多數學生“冷場”。

二、初中數學課堂有效提問的策略

課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維、培養學生能力、提高學習效率有重要的作用。合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優化課堂教學，較好地激發學生的思維，有效地開發學生的智力，培養學生的能力。

1.保持廣度，分層提問

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。因此，教師應有意識地編擬高中低水平三個層次的問題進行課堂提問。難度較大的問題由優等生回答，著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維、培養能力；一般的問題讓中等生回答，讓其在基礎知識掌握的前提下稍有所提升；較容易的讓學習有困難的學生回答，讓其掌握課本的基礎知識，解決基本問題；比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。實踐證明，這樣因人施問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中等生和后進生對提問的畏懼心理有很好的效果。當然在每個問題出來之時，應該讓每個學生都有責任盡自己的努力去思考問題。在教學中應避免“先提名，后提問”，這是沒有注意廣度而不能激起全體學生積極思考的錯誤提問方式。即使學生沒有舉手，也可以問他們，讓他們更好地集中精力、努力思考、把握表現的機會。

2.靈活設問，引導思考

在教學過程中，教師設置的問題難度要適中，若問題設置太容易，學生不用過多動腦思考就能回答出來，若問題設置太難，學生可能會百思不得其解。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。要充分考慮學生已有的知識水平，以學生現有的知識結構特點和思維水平為基點來設計問題。那些與學生已有的知識結構有一定聯系的，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發學生的認知沖突，也最有啟發性，容易促使學生有目的地進行探索，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，才能有效地促進學生的發展。因此，教師要通過合理有效的提問，努力為學生創造思考的條件，使學生由“學會”數學轉變為“會學”數學。

3.把握時機，連續追問

在課堂教學中，很多時候教師要連續追問，這樣可以引導學生深入探討問題思考的方向，培養學生分析問題的能力。當學生回答問題后，教師可以緊隨著再問學生“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結論是根據什么。這樣可以幫助學生扭轉盲目猜題和想當然的趨勢，特別是在概念的判別和選擇題的解答時更應如此。當學生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導學生進行方法化用，得出規律，發現問題的關鍵，得到新的結論。

例如，在復習《相似三角形》時，教師出示題目：如圖，直角梯形ABCD，AD//BC，∠A=90°，∠B=90°，∠DEC=90°，試說明AD，AE，BE，BC之間的關系。

因為圖形很熟悉，學生很快就找到四條線段的關系。此時教師追問：

“如果把這個圖中的三個90度改成60度，這四條

線段有什么關系？”學生試著用第一步中找相等角

的方法，證得△ADE與△BEC相似，進而得到四條

線段成比例的關系。教師又追問：“如果把60度改

成130度，是否也有相同的結論呢？”學生思考片刻，馬上得出肯定的回答。教師問：“現在你有什么發現？”學生就得到當∠DAE=∠DEC=∠EBC時，AD、AE、BE、BC都是成比例的。通過變式追問的方式讓學生掌握了方法、熟悉了圖形特征、拓寬了學生思考問題的方向。

4.留空反潰，延遲判斷

學生對教師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學生回答應有一個適當的停頓，至于停頓時間的長短，可根據問題的難易程度和學生的反應情況而定。對于學生的回答，教師有時應作出及時、明確的反應，使學生發現自己的不足，促進學生養成良好的學習習慣，有時還應留些許時間讓學生對其回答深入思考，讓學生自已糾正錯誤思路。

如，在學習《實數》時，無理數概念學習之后，設計問題：下列各數中是無理數的是（ ）。

A.0.6 ；；。

當學生選擇選項B時，不要讓其他學生來幫助糾正，這會讓這位學生失去糾正自己錯誤的機會。引導學生處理不正確答案可用兩種策略：一是由答案到問題的提問，二是由問題到答案的提問。當學生選擇選項C時，可以問：“為什么選擇選項C？”學生可能會答：“因為選項C是無限不循環小數。”可再追問：“選項A、B、D都不是無限不循環小數嗎？”這時學生會一個一個去辨別。

在教師的引導下，學生逐步進行思考，自己能找到正確答案，并且對無理數概念加深了理解。如果教師過早地公布“標準答案”或作出評價，則可能抹煞學生自我糾錯的機會，扼殺學生的思維動力。

5.啟發誘導，發展思維

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識的內化。課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮得如何，因此課堂提問必須具有啟發性。通過提問、解疑的過程，達到誘導思維的目的。學生之疑一般有兩種層次：一是自學后有疑，疑而不解。二是自認為無疑實際有疑。對學生自知有疑之處，教師要引導學生大膽把疑問講出來，讓學生談自己的理解。然后教師把對此問題的多種疑問一一列出、逐一解決。而對于學生自認為無疑的問題，教師可設置適當的問題引起學生的思考，發現疑問，有疑問會產生爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學生探求知識真理的興趣。特別是經過教師的引導，同學之間的交流，突破學生思維的盲點，使問題得到解決，會有一種“豁然開朗”之感。

如，在復習《平行四邊形》時，教師出示：如圖，P為Rt△ABC所在平面內任意一點（不在直線AC上），∠ACB=90°，M為AB邊中點。（1）操作：以PA，PC為鄰邊作平行四邊形PADC，連結PM并延長至點E，使ME=PM，連結DE，PB；（2）探究：試猜想與線段DE有關的結論，并予以證明。

第一步由學生畫圖得到，第二步先讓學生去猜想

與線段DE有關的結論。學生通過觀察可以猜測

DE與BC會相等，而且會平行。但是讓學生輕松

地得出證明不是很容易。由于圖形中的線條比較

多，學生顯得有點無處著手。此時教師可設問引導：要說明DE平行且等于BC，只要說明什么？學生會想到證明平行四邊形，于是很自然地要把BE連結。教師引導：要證四邊形BCDE是平行四邊形，有什么條件呢？學生會發現原先畫的平行四邊形的對邊AD的CD平行且相等。教師引導：如果能說AP與BE平行且相等就可以了。學生此時會想到連結AE，現在只要說明四邊形AEBP是平行四邊形了，結合已知可以發現AD和PE互相平分，于是思路就走通了。教師逐個提出問題，引導學生思考的方向，讓學生突破思維的盲點，從而自如地解決了問題。在課堂教學中，由于題目冗長或是圖形復雜，造成學生解題的阻礙，師問生答是一種常用的教學策略，它是師生參與互動學習的有效方式，不僅可以確保學生集中注意力，也能確保教師對學生知識掌握情況判斷的準確性。

三、結束語

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問……，智者問得巧，愚者問得笨”。善教者必善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。在數學課堂教學中，應根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養。