農村初中物理課堂教學現狀及改善策略

吳甲毅

摘要：近年來，《物理課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化上。然而，農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本文結合筆者的物理教學實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系、優化物理課堂教學環節等方面作了一些嘗試，從而讓農村初中學生找回“自我”、找到“信心”，進而使他們對物理產生興趣，并懂得怎樣去學習物理。

關鍵詞：課堂教學；新課程；現狀；策略

課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但由于對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力等原因，使課堂教學改革出現了形式化。特別是當今農村學校初中物理課堂教學低效、無效乃至負效。部分教師的教學仍存在許多問題，致使新課程不能很好地實施。

一、初中物理教學的現狀

教學觀念滯后

長期以來，由于受應試教育的影響，學生學習物理的方法簡單、機械，認為學習物理與文科一樣死記硬背即可；受數學學科影響，有畏難情緒，認為學習物理很煩，很難，對學習物理不感興趣；加之教師在教學過程中過于追求升學率而實施題海戰術，造成教學方法單一、學生學習物理的心理壓力大、忽略學生的思維發展和心理發展規律、忽略物理學科的特點，從而扭曲了學生學習物理的心理。人們說的是素質教育，做的是應試教育，絕大多數教師過分強調教師的主導作用，淡化學生的主體作用，教學方法陳舊，抑制了學生的發展，忽視對學生能力培養和學生非智力因素的發展，忽視學生的科學態度和科學精神的培養。

2.重視教材的內容，輕視課程標準的要求

教材是知識的承載者，不同版本的教材都是為實現《物理課程標準》的要求服務的。但一部分教師仍然以教材為中心，按照教材的順序、內容設計教學目標、采取教學方法和確定教學進度，而忽略了《物理課程標準》對教學內容的要求，導致教學目標不明確，教學設計死板，教學效果不理想。《物理課程標準》中明確規定內容標準包括科學探究和科學內容兩部分，并且二者同樣重要。但受傳統教學的影響，教師仍十分重視知識的教學，這也無可厚非，但對新課程中的科學探究卻無從下手，淡然處之，學生的探究能力得不到鍛煉，學生的綜合能力就得不到提高。新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。尤其是對廣大農村中小學物理教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。農村的初中學生具有的基礎較差、知識面較狹窄、反應能力較低、厭學情緒較嚴重等特征。主要原因就是他們從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉。

3.重視實驗結論，輕視實驗操作過程

物理學是一門以實驗為基礎的學科，大量的物理知識都是通過實驗獲得的。可以說，物理實驗是物理理論的源泉、學科的根本，是物理教學的重點，但實際情況卻是實驗課只是教師備課中分量極少的一部分，也是學生學習最薄弱的環節。對一些實驗操作、實驗設計、實驗結果處理、實驗中易出現的問題等不是通過實驗做出來的，而是教師講解幫助學生歸納、整理出來的，時間節省了，但學生沒有經歷體驗，使學生感到學習物理的枯燥無味。

4.實驗時自控力較差

由于大多數農村初中實驗設備較差，沒有配備專職的實驗教師，很多應做的分組實驗，甚至演示實驗都無法開設，實驗只是“紙上談兵”，學生的實驗素質低。當他們進入實驗室后就覺得非常稀奇：這是什么儀器？議論紛紛，大聲喧嘩，隨意擺弄實驗器材，甚至破壞器材。況且上課換了一個環境，他們覺得很新鮮，就東看西瞧，和旁邊的同學“高談闊論”，使自己的大腦處于高度興奮狀態，造成相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。

5.教師評價方式單一，忽視學生的能力培養，制約學生的全面發展。雖然素質教育實施已幾年了，但絕人多數教師仍沒擺脫應試教育的陰影，對學生的評價仍然是以分數來作為評價的唯一標準。在教學過程中，大搞題海戰術，實施的是以教師為中心的“滿堂灌”式教學，忽視學生能力的發展，大綱所要求的演示實驗和學生實驗均給以淡化。叫學生做筆記、記結果。沒有讓學生去認真細致的探究，從而失去了學生學習物理的意義，淡化了物理學科的自身特點。

二、優化初中物理教學的策略

隨著國家基礎教育課程改革實驗的進一步推進，初中物理教學也面臨著一場全新的革命。要適應新課程改革實驗，為社會培養更多的具有創新精神和實踐能力的人才，就必須更新教育觀念，轉變教學方式，掌握先進教育方法，切實推進素質教育。

運用物理本身的魅力激發學生的學習興趣

教師應運用物理本身的魅力去激發學生求知的欲望和情感，同時以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大的影響。在教學中，可以從教學效果出發，注意廣泛收集物理學科的最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發學生的求知欲和興趣；可根據學科教學的特點，引導學生注意物理學科知識與經濟建設的關系，激發他們的學習興趣；還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。

2.充分利用課程資源，加強物理學科的實驗教學

由于學校各個方面的原因，各初中物理實驗器材普遍短缺，很多演示實驗不能做，甚至有些分組實驗都不能做。這些實際情況嚴重阻礙了學生實驗動手能力的提高。面對現實情況，我們教師要積極采取措施，彌補實驗器材的短缺。首先，利用日常用品制作教具來完成實驗，如用易拉罐研究小孔成像，用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規律，用礦泉水瓶作溢水杯等等。這樣的實驗意義十分重大，它既有效地彌補了課堂實驗的不足，更重要的是有利地調動了學生學習物理的興趣。教師除了自己動手制作簡易教具，更要調動學生積極參與制作，并給予一定的指導。這樣，學生的動手能力得到了鍛煉，同時對所學的內容有了更深刻的理解。其次，有效利用遠程教育中所涉及的課程資源。遠程教育中有大量的課件制作和一些非常好的模擬實驗，這些是集廣大教師及一些專家學者的寶貴經驗和財富，我們要充分利用這些資源，實現資源的共享，從而有效地提高課堂教學的高效性。

3.優化練習與作業

（1）作業設置的層次性。例如，在學完了《摩擦力》后，除布置一課一練的同步練習外，還布置了三道“彈性作業”讓學生選做：①結合本節內容自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。③學生與學生之間的互相出題（可以從其他參考書上找題），互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（2）作業設置的多樣性：①觀察查閱題；②動手實踐型；③研究性學習型；④超前預習型；（3）作業聯系生活、生產實際，體現從生活走向物理。

4.教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果

隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。啟發式綜合教學的課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（2）使學生真正成為學習過程的主體；（3）突出對學生能力和心理品質的培養，讓學生在“做”中體會物理學的研究方法、鍛煉技能和能力，并形成良好的、穩定的心理品質。然而，農村學生整體素質較低，可組織一些有趣的活動來提高學習的興趣。在每一堂課中最好能采用多種教學方法和模式，只要廣大農村初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地運用教學策略，才能真正提高40分鐘的課堂教學效率。

5.以教師為主導，構建新型的教學方式

新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色轉變，要改變教師中心、書本中心、課堂中心的三中心觀，倡導學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者和學習能力的培養者。要求教師把主要精力放在對學生學習興趣的激發和各種能力的培養上，將重心放在如何促進學生學習上。首先，注重科學探究，培養科學精神。初中物理知識由于它來源于生活，運用于生活，與學生的生活聯系十分密切。教師在教學中要注重對學生的科學態度和科學精神的培養，讓學生通過對學習知識的過程體驗獲取知識。其次，當好向導，培養學生的學習能力。初中物理知識由于涉及面廣、科學性較強、與生活聯系緊密、學生學習物理知識的態度、愛隨時間的推移而發生變化。教師要根據學生的心理特點和知識體系時時加以引導，幫助學生樹立學習的信心；幫助學生設計恰當的學生活動和形成有效的學習方式，為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生發現白己的潛能，讓學生在快樂中學習、在創造中學習、為學生當好導師。

在新課程理念的背景下，初中物理教學方式和策略的優化是每位教師應思考和實施的教學行為。只有根據物理學科的特點，合理運用教學方法和手段，才能達到最理想的教學效果，切實提高教育教學質量。

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