行動導向教學法在汽車發動機構造與拆裝課程中的應用

彭國華

【摘 要】職業教育培養的是具有較強綜合職業能力的學生。行動導向教學是一種新的教學范式，采用行動導向的各種教學方法有利于培養學生的綜合職業能力。以汽車發動機構造與拆裝課程為例，對如何運用行動導向教學法進行探討。

【關鍵詞】行動導向教學 發動機構造與拆裝 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0153-02

當前職業教育課程改革的基本思路是以學生為中心、行動導向的教學和培養綜合職業能力為目標。行動導向教學有三個層次，一是實驗導向性學習，目的是解決實際技術問題，如傳統的實驗教學和技能訓練；二是問題導向性學習，目的是培養技術思維能力，如談話教學法和角色扮演法；三是項目導向性學習，如項目計劃教學法和引導課文教學法。在課堂教學中靈活應用行動導向教學方法，對于培養學生的關鍵能力會起到一定的作用。行動導向教學法主要包括頭腦風暴法、卡片展示法、引導課文法、項目教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。

一、汽車發動機構造與拆裝教材分析

教材選用由付金文主編的《汽車發動機構造與拆裝工作頁》，該教材較好地按照人的職業成長規律編寫，設計理論實踐一體化的學習情境，通過引領學生完成職業的典型工作任務，經歷完整的工作過程，促進學生綜合職業能力的發展。《汽車發動機構造與拆裝工作頁》的10個學習任務如圖1所示。

這10個學習任務既是相對獨立的，相互之間又有內在的聯系。從學習任務的難度來看，它們體現出從外圍概括性知識（如學習任務1發動機總體結構認識）過渡到細節系統化任務（學習任務2至學習任務9，越到后面學習任務的系統化程度越高），最后的學習任務（任務10發動機總裝調試）是一個綜合的學習任務。工作任務的整個過程分解為讓學生獨立學習和工作的較完整的教學活動，教學活動需按實際教學情況來設計。實施中，教師要充分相信學生并發揮學生的作用，師生一起進行教學活動過程的質量監控。學習目標反映學生完成學習任務后預期達到的能力水平，包括專業能力和關鍵能力。每一個學習目標要落實到具體的學習中，學習過程要體現學生評價。如汽車發動機構造與拆裝工作頁的填寫情況和過程的質量控制等。

二、行動導向的教學過程

在行動導向教學法中，精選任務是整個教學過程成敗的關鍵，好的教學任務可以引導學生對知識的探究，激發學生的學習興趣，并起到至關重要的作用。本課程的學習任務體現了三個原則：一是全面性原則，其工作要素包含工作任務、對象和勞動組織方式等；二是完整性原則，從工作過程的任務描述、學習準備、計劃實施到評價反饋；三是系統化原則，在教學中，按照完整的工作過程來實施。

在實施過程中，任務和目標要明確，獲取與任務有直接聯系的信息；師生共同設想工作行動的內容、程序、工作階段劃分和所需條件；師生共同從計劃中確定解決問題的最佳途徑；學生以小組合作或個體學習形式，在教師指導下或參考相關資料，按照確定的計劃開展工作；采用合理方式對工作過程進行質量控制；全面評價工作過程和成果，提出改進措施和方案。

學生在工作過程中，以工作頁為載體，從汽車發動機總體結構認識出發，明白教學內容的“是什么、怎么樣、為什么”。面對真實工作任務，學生能主動想問題并能解決問題，學習過程也不再是單純技能的培養，而是培養綜合的職業能力。

（一）教學準備

在教學資源準備方面，首先，需要建設一體化的教學場所，包括集小學習區、分組學習區以及模擬企業工作環境設置的資料查詢區、工具存放區。其次，要提供大量相關的參考書、維修手冊等資料。這種開發式的學習媒體讓學生有了充足的學習空間。在設備方面，配備了相應的豐田5A-FE發動機臺架、示教版、發動機的零件總成、通用和專用工具等。一般配備8～10套，確保每組一臺發動機，5～8人一組，配備有兩位教師，其中一位教師必須具有企業生產實踐經驗。兩位老師在同一個教學場所組織教學，并根據各自的特長在不同的教學內容中擔當不同的角色。

（二）明確學習任務

首先讓學生明確學習目標，了解任務的內容結構，然后接受任務，針對需要完成的任務，學習一些概括性、外圍的知識技能，為下一階段的學習做好準備。然后根據工作頁提供的計劃以及工作流程圖實施，最后對學習效果實踐評價反饋。教師創設情境并和學生回顧活塞和連桿在發動機中的結構和功用，教師引出工作任務：如何去拆裝活塞和連桿。引導學生討論活塞和連桿的裝配關系、在發動機中的作用、拆裝時所需工具及要注意的問題等，激發學生學習興趣。教師講解任務結構，讓學生對本學習任務有一個完整的初步認識。如“在任務1中，打開發動機艙蓋，讓學生觀察發動機主要零件的外形結構，了解發動機的主要類型和區別，注意拆裝過程中的工作安全和現場管理等”。在學生接受了學習任務后，師生共同劃分學習小組，不同的學習階段，可采用同質分組和異質分組的不同分組方式進行。

（三）計劃與實施

在計劃與實施階段，學生在工作頁的引導下，有序、可控地自主學習。引導就是提出學習問題，讓學生有目標地在學習資源中查找到所需的專業知識，思考并解決專業問題。將理論知識的學習與實踐知識的學習結合在一起。在整個教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，還是學習任務的策劃者、學習行動的組織者、學習資源的提供者、制定計劃與實施計劃的咨詢者、學習過程的監督者。計劃與實施階段的教學并不等同于傳統的實驗課。其一，它是一個完整的工作過程，而不是零散的技能點的訓練或是對已有理論、經驗的實驗論證。其二，它注重理論知識與實踐知識的結合。比如在學習發動機曲柄連桿機構時，學生在學習準備階段學習了曲柄連桿機構的結構、安裝位置等，在計劃實施階段將進一步學習工作原理、拆裝活塞和連桿時所需的工具、活塞位置和拆裝步驟、清潔整理工具和復位、協作工作等。讓學生在工作頁的引導下，根據自己討論擬定的工作方案和工作步驟，在組內進行合理分工，然后實施方案。由于工作方案是學生自己討論而形成，有效激發了學生對發動機構造與工作原理和拆裝實踐技能的學習興趣和探究。在實施過程中，教師要指導學生自主性學習，在工作過程中加以適當引導和幫助，提升學生分析問題和解決問題的能力，感悟裝配過程的嚴謹性和安全性。在計劃與實施階段，除了繼續強化學習準備階段所培養的關鍵能力外，還注重學生在學習工作中的組織與完成任務的能力，自信心和責任心的培養。最后是評價反饋階段，師生根據不同階段的學習效果，及時調整進度。新課程注重學生的自我評價，而要讓學生作出正確的自我評價，一方面要讓學生建立起高度的責任心，學會正確自我評價的方法，另一方面還要制定積極的約束機制。

（四）教學評價

在行動導向教學中，效果反饋與評價是不可缺少的環節，本階段主要是對工作任務活動的回顧、評價、分享工作成果。教師可以引導學生總結自己的工作過程和成果，找出自身的不足。通過回顧和總結，對學生作出客觀的評價。通過分析評價，讓學生在分析過程中思考，鞏固已學習過的構造理論知識，熟悉工作過程和步驟，增強職業素養和職業能力。可運用過程性評價和結果性評價兩種方法進行。以過程評價為主，關注學生工作過程的質量和完成任務的能力，先由學生對自己的工作過程與結果進行自我評價。結果性評價主要用于評價學生是否達到預期的學習目標；過程性評價主要用于評價學生的學習能力、協作能力、工作態度等。評定可從教師、工作組間、組內等多方面進行評定，各有所則重，引導學生學會多方面去評價。學生學業評價方面，老師要找到合理的評價機制。設計的評價內容力求體現能運用所學知識進行問題分析和解決問題；采用多種考核方法。

三、行動導向法的教學效果

學習任務實施后，大多數學生能達到學習任務目標，能提高相應的職業能力。如：能掌握發動機各系統的基本組成、作用及工作原理；識別汽車發動機各系統外部的主要零件；能正確使用通用工具及相關專用工具；能識別發動機內部各機件裝配關系并總裝發動機；學會總裝竣工后的質量初步檢驗。學生提升了綜合職業能力，為學習下一階段的專業知識及相關作業奠定了知識和技能基礎，分析和解決問題的方法和能力得到提高，學生基本能具有完成工作的方法能力。在教師指導下，學生相互合作、運用維修資料等方法，能制定和實施計劃；能增強學生的工作質量意識；通過多種評價形式與教學反饋，找到學習過程中出現的問題，查找學習原因，找到改進學習的方法，明確以后學習要努力的方向；能達到完成任務的相關工作要求；能自我評價與反饋，遵守“5S”企業現場管理，具有環保、安全生產意識等。

總之，應用行動導向教學法將學生作為教學中的主體，有利于培養學生的綜合職業能力。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2008

[2]武華.汽車發動機構造與拆裝工作頁[M].北京：人民交通出版社，2007

[3]付金文.汽車發動機構造與拆裝工作頁[M].北京：人民交通出版社，2007

（責編 丁 夢）