先學后教 以生為本

張元媛

【設計理念】

《小石潭記》是蘇教版語文課本八年級上冊的一篇文言游記散文，它是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者運用多種技巧，生動地描繪出小石潭環境景物的幽美和靜穆，抒發了作者貶官失意后的抑郁憂傷之情。本次授課對象是初一學生，初一學生接觸的文言文都比較淺顯，文言實詞虛詞的積累也非常有限，如何讓初一學生在一節課上既看懂文意，又學會作者抓住特點寫景和寓情于景的寫法，理解作者的樂與憂，理解他孤獨悲涼的心境，難度非常大。因此，“先學后教，以學定教”就顯得尤為重要。

“先學后教，以學定教”是以學為起點的一種課堂教學模式，要求教師的教要建立在學生自主學習新知，自主提出問題和解決問題的基礎上，教師對學生在自學中尚未解決的問題，作適時、適當的點撥，以實現課堂教學有效、高效。因此，我遵循新課標指出的“學生是學習和發展的主體”這一原則，課前利用“學案導學”來“先學后教”，課堂上“以學定教”，并讓學生通過自主、合作探究與多種形式的實踐活動，以達到掌握知識方法、提高學習效果、培養能力的目的。

【教學目標】

1.積累常見的文言字詞，提高閱讀文言文的能力。

2.學習抓住特點寫景和寓情于景的寫法。

3.理解作者的樂與憂，理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。

【教學過程及設計意圖】

一、新課導入

師：同學們，你們喜歡旅游嗎？在游玩后會不會用文字來記錄心情呢？

生：喜歡。我有的時候在旅游后會把自己的感受寫下來。

師：你的這個習慣真好。古代不少文人在游歷山水之后都喜歡用詩詞文賦來傾訴他們的心聲。今天，我們一同走進唐代文學家柳宗元的《小石潭記》，去探究那景致中包含的情韻。

【設計這一導入，是為了激發學生的學習興趣。以學生的生活體驗為起點，擴大了學生的參與面，讓一些基礎相對薄弱的學生也能有話可說，調動了學生學習的積極性。】

二、預習交流

1.課文朗讀。

師：昨天我們已經預習了這篇課文，老師想請同學們自告奮勇地站起來讀一讀這篇課文，每人讀一段，聽聽能否把字音和節奏讀準。誰先來？

生讀：從小丘西行百二十步……參差披拂。（學生評價字音和節奏）

師：請把“卷石底以出”的節奏讀得再清楚些好嗎？（生重讀這一句“卷石/底以出”，師糾正“卷/石底/以出”，齊讀這一句）

另外四位學生分讀第2-5節，其他學生評價朗讀。

【“書讀百遍，其義自見”，朗讀，是語文學習的重要手段，是語文教學不可或缺的重要方式。在這一過程中，學生先個別朗讀明確讀音和節奏，然后自由朗讀和齊讀，這一環節給了學生充分的時間進行朗讀練習，為之后的理解與分析奠定了基礎。】

2.疑難交流。

師：同學們請拿出“導學案”，請大家小組交流預習過程中難以理解的字詞，組內不能解決的再全班交流.

【學習文言文，讀和譯必不可少，學生完全可以通過自主預習，解決讀音問題，自行借助注釋和工具書等解決文言文閱讀中的字詞障礙。本文的詞類活用的現象如果放在課堂上展開講解，勢必要花大量時間，“導學案”此時可以充分發揮“導”的作用，通過學案中對“名詞作狀語”“使動用法”“意動用法”的歸類解釋和分析舉例，學生完全有能力自己解釋出《小石潭記》中詞類活用的一些字詞。】

三、賞景探情

師：同學們，昨天大家都對課文進行了質疑，老師看了之后發現，我們班55位同學中有30位同學的問題都和作者柳宗元的心情或是感情有關（PPT打出部分學生的質疑與學生姓名），這節課我們就一起探討這一點。

【教師的備課與課堂教學既要關注教材、關注自身的特點，更要關注對“學情”的分析，授課之前應該清楚地了解學生能夠讀出哪些東西，他們還需要些什么。在了解的前提下，教師結合自己對教材的理解確定教學重難點和具體的教學內容。這樣，才可能真正做到遵循學生學習認知的規律，才可能真正滿足學生對語文學習的需求。《小石潭記》可教的內容很多，在有限的課堂時間里到底教什么、以什么為重點來教，也應該依學情而定，依學生的質疑而定。】

師：作者柳宗元去游小石潭時，他的心情怎么樣？

生1：我覺得他的心情是悲傷的。

生2：我認為他的心情還有高興快樂。

師：“樂”在“悲”之前，還是之后呢？

生2：先快樂后悲傷。（板書：樂悲）

師：文中哪些地方可以看出柳宗元的“樂”和“悲”呢？請同學們在文章中找一找，劃一劃。（學生劃句子）

師：同學們，你們找的句子是如何體現出柳宗元的心情的呢？老師先和大家交流一下老師班里一位同學所劃的句子，好嗎？（PPT示例：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。）

師：請同學們齊讀這個句子。（生齊讀）

師：誰來說說這句話的意思？

生：青蔥的樹木，翠綠的莖蔓，覆蓋、纏繞、搖動、連結，參差不齊，隨風飄蕩。

師：說得真好。這句話有沒有直接寫柳宗元的心情？

生：沒有。

師：那這句話怎么能看出柳宗元的心情呢？

生：這里的“青”“翠”都是非常有生機的色彩，而且“隨風飄蕩”給人一種很舒服的感覺。

師：你說得很好。（PPT顯示，師讀——）這句話描寫了小石潭周圍的樹木和藤蔓。“青”“翠”是富有活力的色調，體現翠綠的色彩和蓬勃的生機；“蒙絡搖綴，參差披拂”寫出樹木自由生長、隨風搖曳的姿態。這句話中雖然沒有提到作者的心情，但這樣宜人的景色，讓人心情舒暢，作者因對眼前景色的喜愛而產生的愉悅心情顯而易見。

師：也就是說作者的心情不是直接告訴我們的，而是通過筆下的景物、景物的特點來傳達給我們的。這種寫法我們把它叫做——寓情于景。（板書：寓情于景）

師：請同學們結合景物特點來分析你剛才所劃的句子是如何體現柳宗元的心情的。請大家拿起筆，寫一寫。（學生動筆）

【這一環節中，學生先明確作者的“情”，后以示例讓學生學習“寓情于景”的寫法，并讓學生在“寫一寫”的過程中自己發現文中景物的特點。學生自己尋找、自己分析、自己發現，體現了基于學生、依賴學生、發展學生的生本理念。】

師：老師想請同學們回答問題的時候先讀一讀所劃的句子，說一說句子的意思，再讀出你自己寫的分析。其他同學請仔細聽，注意關鍵詞。誰先來？

生1：“日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”這句話的意思是“日光向下照射到潭底，魚的影子映在石頭上，呆呆地一動也不動，突然間魚兒向遠處游去了，來來往往輕快敏捷，好像在和游玩的人逗樂”。這句話描寫了小石潭中的魚兒，一會兒不動，一會兒游動，可以看出它們的自由，來來往往體現了它們的活潑，和游人逗樂讓人感覺像小孩子一樣調皮。作者寓情于景，通過魚兒的自由、活潑來表現自己的愉悅心情。

師：你寫得非常好。作者在這里也是寓情于景，通過魚兒的自由活潑來表現愉悅的心情。（板書：游魚自由活潑）那怎樣才能把這種活潑可愛的感覺讀出來呢？誰來試試？（一位學生朗讀：前慢后快）

師：你能告訴大家為什么這么處理嗎？

生2：因為分號前是寫魚兒靜止的樣子，所以要讀得慢一點，分號后是寫魚兒輕快游動的樣子，所以要讀得快一點。

師：前面靜止，后面游動，那么這里作者用了什么寫作方法來寫游魚呢？

生2：動靜結合。（板書：動靜結合）

生3：我找的句子是“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。”這句話的意思是“從小丘向西行走一百二十步，隔著成林的竹子，聽到水的聲音，好像人身上佩戴的玉佩玉環相碰發出的聲音，我心里以它為樂”。這句話中的“心樂之”直接告訴我們他心情是快樂的，前面的“如鳴佩環”用比喻生動形象地寫出了水聲清脆悅耳的特點，從這水聲也能看出作者柳宗元的快樂心情。

師：你也寫得很好。這里作者直接寫出了心情的快樂，他的心情因水聲的清脆悅耳而樂。而水聲的清脆特點作者是通過比喻這種修辭來表現的。（板書：水聲清脆悅耳 比喻）那么我們如何把這個句子讀出快樂之感呢？你來試一下，好嗎？（生讀）

師：老師建議把“如鳴佩環”重讀，“心”后停頓得長一些，“樂之”重讀，請你再試一次好嗎？（生再讀）

師：讀得比第一次好很多，我們全班一起來試一次，好嗎？（齊讀）

生4：我寫的句子是“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這句話的意思是“寂靜得沒有其他人，使人感到心神凄涼、寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了”。這句話寫出了小石潭周圍環境的寂靜、凄涼，通過環境的寂靜凄涼來表達內心的悲傷苦悶。（板書：環境寂靜凄涼）

師：作者用哪幾個字直接寫出了心中之悲呢？

生4：“凄”“愴”。

師：誰來試試，讀出這種悲傷之感。（生讀）

師：老師覺得“凄神寒骨”用顫音、用帶點抖動的聲音去讀更能體現出作者的悲傷，“悄愴幽邃”讀得緩慢一些。老師來試讀一下。（師范讀）同學們也來試試吧。（生齊讀）

生5：我劃的是“伐竹取道，下見小潭，水尤清洌”這句話。意思是“砍伐竹子，開出道路，向下看見一個小潭，水特別清澈”。這句話寫出了水的干凈澄澈，見到這樣的水，心情會空澈寧靜。“尤”是尤其、特別的意思，能感覺到柳宗元因為驚喜而流露出對水的贊美之情。這句話沒有直接寫心情快樂，但是寓情于景，通過潭水的清澈來表達自己寧靜快樂的心情。（板書：水色清澈透明）

師：你說得很好。其實，除了這里，文中還有一個地方也能看出水的清澈，看誰能發現？

生6：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

師：為什么這句話能看出水的清澈呢？

生6：魚兒像在空中游動說明水清澈到了極點，像空氣一樣，一點雜質都沒有。

生7：“日光下徹，影布石上”也能看出水的清澈，因為陽光能向下照到底部，說明水很清，而且還能看到魚的影子，也體現了水的清澈透明。

師：兩位同學講得很好，這里明寫魚，暗寫水，和第一段的“水尤清洌”結合起來看，用了什么方法寫魚？

生8：正側結合。

師：非常好，柳宗元用正側結合的方法寫出了水的清澈透明，通過水的清澈這一特點來表現自己寧靜快樂的心情。（板書：正側結合）柳宗元每一處都抓住了特點來寫景，除了“心樂之”直接寫心情，其余都是通過景來表達自己當時的心情，寓情于景，借景抒情。

師：為什么柳宗元剛開始心情愉悅，到后來心情憂傷呢？（PPT顯示柳宗元寫作背景，生讀寫作背景）請同學們結合寫作背景小組討論柳宗元為何先樂后悲。（生小組討論）

生：柳宗元因為政治改革失敗被貶，心情悲傷，他想寄情山水來擺脫苦悶心情，所以聽到清脆的水聲會“心樂之”，觀魚時心情愉悅。但是看到周圍的環境寂靜凄涼，就又想起自己的遭遇，所以又悲傷了。

師：老師非常贊同你的看法。柳宗元的這種快樂是短暫的，空寂凄清的環境讓他再一次涌起了悲傷之感，這種悲苦是長久的，才是他內心的主調。（板書：短暫長久）

【這一活動設計，將“情”與“景”相結合。通過練習，既培養了學生的分析概括能力，又培養了學生對文本對作者感情的理解。而且在活動中，學生也能分析出作者的寫作方法或修辭手法。并加入一定的朗讀訓練，通過朗讀來展示自己對文本對作者感情的理解。】

四、拓展理解

師：但是柳宗元并非如我們想像的那么消極和脆弱，他有一首著名的詩和《小石潭記》寫于同一時期，我們一起來讀一下。（PPT展示《江雪》，學生齊讀）這首詩中的景物環境有什么特點呢？

生：環境非常地幽靜、寒冷。

師：在這樣的環境背景下有個怎樣的漁翁呢？

生：這個漁翁很孤獨。

師：是的，孤獨。這首詩其實是一首藏頭詩，“千萬孤獨”。除了孤獨，還能看出點什么嗎？

生：我覺得這個漁翁非常地堅持。

師：這首詩中的漁翁，在漫天大雪中，在幾乎沒有任何生命的地方，身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。他在孤寒之界我行我素，在渺無人煙之境處之泰然，除了孤獨，還有一種凜然無畏、傲岸清高的精神面貌。

五、作業布置

1.用“寓情于景”的方法作一段景物描寫。

2.閱讀柳宗元的“永州八記”，更進一步讀懂柳宗元。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗中學）