導學中質(zhì)疑 教學中釋疑

王安琪

程燕老師教學《肖邦故園》一文，借助“導學案”，讓學生充分預習，在批閱學生“導學案”的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，確立教學重難點。課堂教學中，程老師組織學生對文本閱讀中的重難點問題展開小組討論，讓學生展示小組討論的結(jié)果，再讓全班同學進行深度討論。整個教學過程顯現(xiàn)了對“自主、合作、探究的學習方式”的積極倡導。具體說，程老師執(zhí)教《肖邦故園》一課，師生在導學中質(zhì)疑，在教學中釋疑，有如下四方面的特色。

一、以學定教，在質(zhì)疑、釋疑的過程中把學生作為教學的中心，保證教學的有效性

教學伊始，展示本節(jié)課學習目標后，程老師便告訴學生：在批改導學案的過程中，“發(fā)現(xiàn)大家的共同的問題在于沒有抓住文本”，這堂課“請大家在理解文本的基礎(chǔ)上對本組的任務(wù)進行討論，形成最終答案，（派代表）展示到黑板上”。這個教學環(huán)節(jié)值得我們關(guān)注，因為教師借助導學案，讓學生充分預習質(zhì)疑，在學生自學的基礎(chǔ)上決定本堂課的教學重難點，在教學過程中逐一釋疑，整個過程體現(xiàn)了“以學定教”的策略。

現(xiàn)代教育學提出教育要“以人為本”，教學要“以學生為中心”。這是教育的一大進步。教育的根本宗旨是使受教育者在他原有認知的基礎(chǔ)上由低層次向高層次提升，由知之甚少向知之甚多發(fā)展。從這個意義上說，任何教學行為是否有效，都由學生是否有進步來檢驗。“以學定教”之所以值得肯定與提倡，首先是它明確了學生在教學中的中心地位。教師不是根據(jù)自己的主觀意圖決定教學內(nèi)容，安排教學環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學生當下的學習狀況采取相應(yīng)的策略。其次是它能提高課堂教學的有效度。我們認為，語文課堂中的聽說讀寫思諸方面的訓練，一定要按最近發(fā)展區(qū)的原則，在學生現(xiàn)有的知識和能力的基礎(chǔ)上，提出學生經(jīng)過努力可以達到的新要求。否則，我們的課堂教學可能是無效的，甚至是負效的。為什么有些閱讀教學的課堂沒有效益，原因就在于教學沒有從學生實際出發(fā)。學生已掌握了的，我們還在花大力氣講，無疑是空耗時間；學生那里還不明就里，我們不能給他廊清辨明，學生困惑依舊；學生迫切需要的，我們避重就輕，不能滿足學生的需求。所以，要改變語文課堂耗時多、收效微的現(xiàn)狀，教學應(yīng)當詳學生之所略，略學生之所詳，簡言之：以學定教有效果。

二、整個質(zhì)疑、釋疑的教學過程體現(xiàn)了對《高中語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念的自覺實踐

《高中語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑……特別要重視探究的學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。”縱觀課堂，“自主完成導學案—小組討論—代表展示答案—全班評議”的教學流程，讓學生用自主、合作、探究的學習方式來研討文本。

課前學生完成“導學案”，這是個體行為，是學生自主學習的過程。自主學習過程中不能解決的問題，小組討論，形成答案，這是群體行為，是學生們合作學習的過程。無論是自主學習的過程，還是合作學習的過程，都是學習者的探究過程。形成答案展示到黑板上，供全班講評討論，這是更大范圍的合作、探究的過程。事實告訴我們：只要是真正意義上的自主、合作、探究學習，學習的質(zhì)量一定高。因為每一個體的學習有質(zhì)量，討論交流的質(zhì)量才會有保證；評論交流有質(zhì)量，也才會使個體的認識能夠再提高。我們在程老師的課堂里高興地看到，在對有些問題的探討時（如對“清流”含義的討論），師生之間、生生之間展開對話，教師相機點撥，同學相互補充，對文意的理解也就逐步深入了。

三、問題引領(lǐng)，展開對話，在質(zhì)疑、釋疑的過程中，讓學生走進文本的深處

程老師執(zhí)教的《肖邦故園》一課，有一個明顯的特點，就是教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，引導學生準確地解決問題。本節(jié)課以問題為紐帶組織教學環(huán)節(jié)，一共處理了四個大問題：一是文章開頭寫肖邦故園的小屋，為什么要用“惟獨”二字？二是肖邦的音樂有那么大的影響力，其根源在哪里（第13段“我們就會想到那不是花瓶，而是一個源泉，它噴射出金光閃閃的清流”這句話中“清流”的含義）？三是寫故園周圍的景色以及肖邦在故園的生活，這與肖邦的音樂創(chuàng)作有著怎樣的聯(lián)系？四是文章的第20-27段寫到了肖邦故居的四季之景，運用了哪些修辭手法，其妙處在哪里？上述四個大問題，有的涉及重要詞語的理解，有的涉及全文意思的把握；有的要求理解內(nèi)容，有的要求鑒賞表達技巧。總而言之，這幾個問題都非常關(guān)鍵，與文本理解密切相關(guān)，能引導學生深入閱讀與思考。

問題的設(shè)計顯得很用心思，問題分析與解決的過程同樣值得稱道。首先是所有問題的分析，結(jié)論的形成都是由學生來完成的。其次是釋疑的過程中有思維的碰撞，又有問題的生成。如第二組認為“清流”應(yīng)該指的是肖邦音樂的創(chuàng)作靈感，對此，其他小組的同學不認同，認為“這里的‘清流應(yīng)該指的是民族精神”。經(jīng)過爭辯，第二組的同學接受了其他同學的看法。在第三組展示自己理解時，有其他同學質(zhì)疑：肖邦故園景色與肖邦音樂之間的聯(lián)系到底是什么？這種超出預設(shè)而生成的有價值的疑問，是極為珍貴的課程資源。問題的生成，反映了此刻學生對文本解讀的深入，而生成的問題又印證了肖邦故園與肖邦音樂創(chuàng)作之間的聯(lián)系是文本解讀的重難點。

可見，問題教學法為學生提供了一個合作交流、探究拓展的平臺，在質(zhì)疑、釋疑的過程中有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，讓學生始終處于積極的思維狀態(tài)，體悟文本的人文價值，獲得審美的愉悅。

四、學生學習主體性的充分發(fā)揮得益于教師教的主體作用

本次賽課是在寶應(yīng)中學進行的，而程燕正是寶應(yīng)中學的老師，因而，程老師采用的就是寶應(yīng)中學正在探索的“理想課堂”教學模式：課前學生自主完成導學案，課堂上學生小組合作討論，小組代表板書本組答案，全班集體評議板書答案。

傳統(tǒng)的母語教學，把教師教的主體作用看得過高，評價課的優(yōu)劣，往往是看教師是否講了，是否講得精彩，一般不關(guān)注學生是否能夠接受，因而教學的有效性常受影響。實施新課程后，很多課堂又過分地關(guān)注了學的一方，有的甚至讓教師退至后臺，這又讓教學效益大打折扣。程老師的課則不同，發(fā)動學生討論有關(guān)問題時，教師或作教學過渡銜接，或提示問題的關(guān)鍵點，或參與學生的討論，或為學生相機鏈接有關(guān)資料，或為學生的討論作小結(jié)……總之，教師始終是作為問題討論的組織者、參與者出現(xiàn)的。

教學是教者與學者兩方面的事，教師要發(fā)揮教的主體性，學生要發(fā)揮學的主體性，偏廢某一方面，都會失衡，都會影響教學效益的最大化：教的主體性主宰了教學全部，必然導致教學的低效、無效，甚至負效；反過來，教的主體性缺失了，教學場就沒有了，說得嚴重些，教育便不復存在了。在后課改的語境下，我們必須重視教學過程中教師教的主體作用。教學主體性本是一個系統(tǒng)，它包括兩個方面，教的主體性與學的主體性。而學的主體性，又往往需要教的主體性來調(diào)節(jié)。從這個意義上說，教師的主體作用又多了一個元素：不但要培養(yǎng)學生語文學習的興趣，還要想方設(shè)法發(fā)揮學生語文學習的主體性。可見，讓學生在學習過程中充分發(fā)揮主體作用，又成了教師主體作用的重要組成部分。

程老師執(zhí)教的《肖邦故園》可圈可點的地方確有不少，但我認為，有些環(huán)節(jié)還可以再優(yōu)化。

第一，開頭的教學環(huán)節(jié)不夠順暢，似乎應(yīng)當補上對文本作整體感知的環(huán)節(jié)。

我們回顧一下程老師開頭的一段話：通過對大家導學案的批改，我發(fā)現(xiàn)大家的共同問題在于沒有抓住文本，所以我們這堂課的學習方法就是抓住文本、理解情感、解決問題。所以請大家在理解文本的基礎(chǔ)上對本組的任務(wù)進行討論，形成最終答案，展示到黑板上。

這段話有些不妥：（1）“沒有抓住文本”是學生做導學案的有關(guān)題目沒有扣住文本，還是學生沒有從整體上準確理解文本，意思不明確；（2）“抓住文本、理解情感、解決問題”不能說成是“這堂課的學習方法”；（3）更重要的是，從前后教學環(huán)節(jié)看，“沒有抓住文本”應(yīng)是指沒有從整體上準確理解文本，因而，第一個“所以”后面應(yīng)當明確先從整體上把握全文。整體感知文本的工作還沒做好，讓學生小組討論導學案上題目，這個環(huán)節(jié)就不夠科學。針對學生做導學案題目出現(xiàn)的問題，有必要對文本的結(jié)構(gòu)稍作梳理，幫助學生對全文準確把握。

第二，要學生討論的問題缺乏統(tǒng)整，似乎應(yīng)當設(shè)計一個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。

其實，《肖邦故園》標題就值得讓學生討論。這篇散文用大部分篇幅寫肖邦音樂的特點，為什么不以《肖邦音樂》為題？文章的第一部分寫小屋里誕生了音樂偉人肖邦，第二部分寫肖邦故園孕育了肖邦音樂，第三部分寫肖邦音樂蘊含著故園文化，第四部分寫肖邦音樂唱出了故園的四季。肖邦音樂與肖邦故園密不可分，寫肖邦故園實際上就是寫肖邦音樂。用這樣的問題也許能夠把全文統(tǒng)整起來，可以幫助學生對文本整體感知。

對程老師的課，有價值的評議可能掛一漏萬，再優(yōu)化的建議，也可能有錯誤，敬請大家批評指正。

（作者系江蘇省特級教師、江蘇省揚州市教育局教研室語文教研員）