關于對中職AutoCAD教學的思考

富波

摘 要：作為一款經典的計算機輔助設計產品，AutoCAD廣泛應用于機械、電子、航天、建筑等多個不同的行業。該軟件出圖能力超強，數據訪問能力卓越，受到廣大用戶的青睞。對于畢業后將走上工程、技術崗位的大中專學生，AutoCAD已不可避免地成為一門必修課。為使得學生取得更滿意的學習效果，走上崗位后最大化的實現自己的人生價值，本文探討了關于對中職AutoCAD教學的幾點看法。

關鍵詞：中職教育；AutoCAD；教學方法

1 前言

隨著AutoCAD軟件已經在大部分設計行業得到廣泛應用，使該軟件技術得到大范圍推廣應用，推動設計實現現代化應經成為社會發展的必然要求。企業對于可以熟練運用AutoCAD軟件的基層技術人員的需求與日俱增。作為基礎性技術人才的培養機構，中職教育教學對推廣AutoCAD應用技術起著至關重要的作用。在開展AutoCAD教育教學時應充分考慮到中職學生理論基礎差，相關領域知識儲備貧乏等特點，選好入手點，循序漸進地在實踐和理論教學中讓他們領會到這款軟件的魅力，在有限的教學時間內讓他們有選擇性的學習這款功能超強的軟件，并最終能熟練地駕馭這款軟件進行實際的設計工作。本文在剖析AutoCAD教學現狀基礎上，對可行的改善思路進行了嘗試性探索。

2 傳統的AutoCAD教學模式

在傳統的教學模式中，教師通常是按照教材編排的順序，從頭講到尾。老師灌輸式地講述各種知識和內容，解釋完幾個命令符后，讓學社自行練習。即把指令學習和練習分開進行，學生在實際操作時容易對之前講解的東西產生陌生感，更談不上在繪制圖形時對所學的指令進行靈活組合應用。在學習的指令多了以后，還容易混淆這些指令，產生了學習的負效用。而且，在講課過程中，老師沒能結合任務進行，學生聽課缺少積極性和針對性，課后練習時也沒有很高的興趣。再加之這門課程本來就包含著龐大、復雜的知識體系，利用這種枯燥的方式授課，學生的耐心和興趣極有可能會漸漸消失，取得適得其反的效果。

考慮到中職學生自身的一些特點，比如基礎薄弱，相關知識儲備不足，如果授課老師只是按部就班地把理論教材從頭講到尾，學生需要很長時間才能領會到學習這款軟件的要領。而且，教師不顧及學生素質的參差不齊，使用統一的教學進度、考核標準，沒有做到因材施教。

3 新型教學方式探討

3.1 優先在學生感興趣操作入手，引導學生的學習興趣

對于任何一門新課程學習時，學生都會對此存在一定好奇，至于這種好奇心能否發揮有效的作用，關鍵在于老師在教學過程中能否把學生這種好奇心保持下來甚至進一步激發放大。所以，在剛開始學習AutoCAD時，老師最好借助多媒體工具，將AutoCAD軟件的功能生動地展示給同學，站在教學鑒賞的角度，賞析通過AutoCAD設計的不同案例，在此過程中可以穿插一些完成相關功能的指令，讓學生明白正是通過這些指令完成了那些絢麗的圖形設計。這樣，學生學習這款軟件時就有了明確的目的性和很強的動力，學習的效果和滿堂灌會截然不同。

3.2 實踐第一步，理論學習第二步

先把教材理論按先后順序講解再進行上機演練的傳統教學模式已經證明這種方式耗時長，而且收效甚微。學生不容易記憶軟件涉及到的各種知識點，而且也很難從整體上把握軟件的操作方法，沒法對所學知識融匯貫通，也就培養不了獨立繪圖的能力。所以，在教學過程中，應該增加軟件的實訓練習，借助于實際案例教學，讓學生將所學到的一些指令操作運用到實際設計中去，在設計過程中遇到新的難題時，再有針對性的回溯到教材進行理論和指令學習，學生在實際設計中切身體會到軟件的效果，體驗到設計實現時的成就感，學習的目的性會更加清晰。

教學中，老師根據學生的掌握程度，隨著學習的深入，選擇的練習案例可以由“易”到“難”，逐級提升難度。例如，起先，選擇一些小項目，小到簡單的零件圖到機械零件圖再到建筑平面圖、立體圖等方式演進。每堂課都要選擇一個具體的實訓項目，并將具體任務高速學生，使他們在開始時就對本堂課的學習有一個整體性的輪廓，然后以項目為主線，學習相關的理論和指令。在項目練習中，學生能真正的掌握各個指令的操作，更靈活地積累相關的操作經驗，當學生對某一水品的操作熟練掌握后，老師再帶著學生進行系統性地理論學習，學生有了實踐基礎，接收理論知識和指令時會學的更快更深刻。從實踐到理論，由易到難，在從理論到實踐，將操作水品提升到一個新高度，精益求精，深化操作技巧和經驗。培養學生在項目實踐中的解決思路，方案規劃和設計能力。

3.3 深化對課堂的管理，采納合理的教學方式

在選擇教學方法時始終不能偏離以學生為中心的原則，體現出學生的主體性地位。為實現教學目標，教師需要充分考慮到學生在學習主動性、計算機知識、學習能力、計算機操作技能等多個方面的差異性，綜合統籌安排。

小組式教學模式：學生的學習基礎和學習能力因人而異，教師根據學生的不同情況進行組合，選擇學習能力強、紀律組織性好的同學擔任小組長，進行小組式教學。組內成員在一塊兒學習，共同討論，能力強的同學可以對接收速度較慢的同學起到一種督促和幫助的作用，彌補了傳統教學中由于老師要對全體同學同時負責而造成對部分同學忽視的缺陷。而且，由于小組之間要進行競爭評比，小組成員都會具有集體榮譽感，自己主動學習，不拖小組后腿，成員之間相互幫助，既增強了同學之間的團結和友誼，又塑造出積極進步的班級風氣。

分層式教學：整體性把握教學過程，采取分層式教育。針對基礎好，學習能力強的學生，進行啟發式的指點，鼓勵他們自主學習，勤于探索，按時按量完成任務后再嘗試著完成一些創造性的工作，進一步提升專業素養。對于中間水平的學生，老師應細心對他們操作過程中容易出現的一些問題給予及時地糾正，并跟進一些強化訓練。對于學習能力較差的學生，應該給予更多的關注，交代的一些基礎實訓任務，要在最后確保他們都已經掌握后再進行新的內容學習，一旦發現他們有較大的進步就及時表示對他們的肯定和表揚，以激勵他們向更深的學習邁進。

3.4 為學生創造校外實習機會，以增加實踐經驗為目的

作為面向應用型技術人才培養的中職學生，他們的最終目的是服務于現實的技能操作。提前為學生創造一些校外實習的機會，讓他們在真實的實踐環境中應用他們所學到的知識和技能，為他們走上社會打下良好的基礎。學校可以與相關校外單位建立起穩定的合作關系，既為學生提供穩定的實習機會，也為相關單位選撥匹配人才創造了優先和便利條件。在這個過程中，老師應該深入到相關行業中進行調研，搞清楚AutoCAD相關崗位對該類人才的具體要求，并以此為依據不斷調整教學方案，使學生能力與崗位要求相適應。

4 總結

AutoCAD軟件的教學工作是一個復雜、系統而又不斷更新的工作。這是由該軟件本身的功能特點及社會發展的速度決定的。其龐大而全面的功能，使得沒個行業都有自己不同的需求方式，在學生掌握基本操作基礎上，需要根據每個行業的要求，進行更加精細而專業的學習。同時，行業對設計水平的要求不斷提高，教學中設計到的各項技能又得隨之不斷提高。總之，教師在教學中要緊密聯系現實，對學生做好針對性的教學。

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